Pequeños detectives - AMEI

ula
ráctica
Pequeños
Detectives
Taller Animación a la Lectoescritura
Mª Verónica San Martín
JORNADAS
INTERNACIONALES
LA ANIMACIÓN A LA
LECTOESCRITURA
TALLER:
PEQUEÑOS DETECTIVES
ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES
WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS
ASSOCIAÇÃO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFÂNCIA
EDITORIAL de la
infancia
Jornadas Internacionales “La Animación a la Lectoescritura”
Para Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria
Asesoría Pedagógica:
AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles)
Maquetación:
Juana Chinchón
Copyright ©
AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles)
Averroes, 3 - 28007 Madrid - Spain
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Depósito Legal:
ISBN:
Impreso en
Impreso en España-Printed in Spain
JORNADAS INTERNACIONALES
LA ANIMACIÓN A LA
LECTOESCRITURA
PEQUEÑOS DETECTIVES
Mª VERÓNICA
SAN MARTÍN
-ARGENTINA-
Taller Animación
a la
Lectoescritura
Pequeños Detectives
Autor: Mª Verónica San Martín
País: Argentina
El juego es la herramienta principal de enseñanza y aprendizaje. Es por ello
que, a través del juego los niños tendrán acceso a observar, experimentar,
vivenciar y compartir distintas actividades que los introducirán en el mundo de
las letras. Un mundo que comenzarán a transitar con lupas de detectives y con
lo más significativo que poseen “SU NOMBRE”.
Con códigos y juegos de resolución de enigmas irán descubriendo el valor que
tiene la palabra y la escritura para comunicarse. Lo oculto o lo secreto, lo que no
se ve a simple vista incentivará a los niños a investigar y sacar a la luz todo ese
potencial que tienen a esta edad, transmitiendo la necesidad de utilizar la lectoescritura como una herramienta en este caso para resolver enigmas.
Estrategias Metodológicas:
Indagación de los conocimientos previos.
Ofrecer la bibliografía apropiada para la edad y el tema.
Transmitir en los niños la necesidad de recurrir a la bibliografía.
Lectura, narración de cuentos e historias.
Observación e intervenciones oportunas para favorecer la resolución de
conflictos.
Y Observación y experimentación en pequeños grupos.
Y De organización: grupo total, grupos reducidos.
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Objetivos:
Que los niños logren:
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Divertirse resolviendo enigmas y jugando a ser detectives.
Conocer los diferentes usos y las posibilidades lúdicas y creativas del
lenguaje.
Comprender el contenido de un texto leído en voz alta por un adulto.
Despertar su interés por la lectura y escritura.
Utilizar estrategias personales de anticipación y verificación del contenido
de un texto.
Interpretación y aplicación del significado de la relación texto-imagen.
Que el docente logre:
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Y
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Y
Brindar distintas oportunidades para opinar, discernir e hipotetizar.
Propiciar momentos de reflexión para arribar a conclusiones.
Fomentar la colaboración grupal dentro y fuera de la sala.
Transmitir las diferentes posibilidades comunicativas de la lengua escrita.
Despertar la motivación intrínseca de cada niño para que continúen
explorando y descubriendo la lecto-escritura a lo largo del año.
Contenidos:
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La comprensión de instrucciones y consignas simples.
Estrategias simples de resolución de problemas.
La ayuda mutua en el grupo escolar.
La producción y reproducción de juegos de palabras. Articulación de
consonantes y vocales. Producción controlada.
Escucha y renarración de obras literarias.
La producción de situaciones ficticias en las que se desempeñan roles
diferentes y contrarios.
Aspectos gráficos del texto escrito: direccionalidad de la escritura.
La lectura generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.
Estrategias de anticipación del contenido de un texto a partir del paratexto:
imágenes e indicios.
Exploración, predicción y verificación del contenido de un texto a partir de
códigos lingüísticos y no lingüísticos.
Intencionalidad de la información en textos no literarios creados por los
niños.
La escritura y la memoria individual y grupal.
Convenciones de la escritura de izquierda-derecha, de arriba-abajo.
Formas convencionales de escritura: el nombre propio y otros significativos.
Búsqueda de información previa a la producción escrita. Uso de referentes.
La producción colectiva de textos.
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Fundamentación:
Una de las funciones que tenemos los docentes del Nivel Inicial es la de
acercar tempranamente a los niños a la cultura letrada con el propósito de
construir un espacio en el cual los niños se vayan alfabetizando en relación con
el saber sobre los procesos de lectura y escritura y con las funciones sociales que
la lengua escrita tiene. Se puede decir que el niño aunque todavía “no sabe
leer”, realiza una lectura no convencional, a pesar de que aún no reconozca
todas las letras y palabras, puede anticipar el sentido del texto ayudándose de
las imágenes que lo acompañan y demás elementos paratextuales (letras
significativas, títulos, subtítulos, gráficos). Esto se logra a partir de que los niños
ponen en juego sus saberes previos. Realizan anticipaciones de un texto
considerando algún índice de valor sonoro conocido en el mismo (puede deducir
lo que dice en una palabra porque, por ejemplo empieza con las letras de su
nombre), o algún índice cuantitativo (letras que se encuentran en el texto) del
sistema de escritura que ellos conocen. A medida que los niños van realizando
confrontaciones acerca de los elementos paratextuales van aproximándose a una
lectura más precisa.
Es necesario proporcionar a los niños experiencias para que reconozcan que
se lee y escribe con un propósito (comunicarse, registrar experiencias, aprender,
disfrutar de un texto). La escritura debe ingresar en la sala como otro medio de
comunicación, con los usos y funciones que tiene en la sociedad alfabetizada.
Los intereses del niño, sus experiencias y su lenguaje tienen un rol relevante en
el aprendizaje.
Entre las formas de intervención del adulto para colaborar con el niño,
Vygotsky sugiere el mostrarle distintos modos de resolver el problema y pedir
luego al niño que lo intente; iniciar la solución y pedir al niño que la complete u
ofrecerle pistas para hacerlo. Los niños internalizan y transforman la ayuda que
reciben de otros y, eventualmente, usan esos mismos medios de guía para dirigir
su comportamiento en la resolución de problemas. Al recurrir a estas estrategias,
el adulto actúa como modelo, organizador y monitor hasta que el niño puede
desempeñarse por sí mismo.
Como docente desde el inicio de la experiencia, escribo en el pizarrón la
fecha, los nombres de los niños para organizar actividades en grupos, consignas,
noticias del día, palabras, rimas, etc. Los niños participan de estas acciones
dictando y leyendo lo que se escribe. Así, los niños demuestran comprender que
la escritura es funcional, que es un medio para alcanzar objetivos en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
La conciencia fonológica tiene una influencia significativa en el proceso de
aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema. Cuando el niño se da
cuenta de la relación entre la palabra escrita y la hablada, y si simultáneamente
ha tomado conciencia de que la palabra hablada está formada por sonidos,
comienza a inducir las relaciones entre los sonidos y las letras. Asimismo, cuando
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copia su nombre u otras palabras o intenta escribir, o ve palabras escritas, presta
atención a las letras individuales porque debe escribirlas una por una. Estas
acciones dan lugar al descubrimiento de numerosas correspondencias letrasonido.
Cuando se les hacen preguntas exploratorias a los niños (qué dirá acá?) se
debe ofrecer elementos contextuales específicamente según la etapa de escritura
en la que se encuentren, a fin de evitar que los niños traten de adivinar la
respuesta por no contar con elementos suficientes. Luego de estas
anticipaciones, y a partir de ellas, es necesario buscar indicadores que las
justifiquen. Se les debe brindar un espacio en el que los niños tengan la
responsabilidad de ser ellos mismos los que emitan juicios, que puedan realizar
confrontaciones, intercambios con sus pares, verificar sus hipótesis. Ante las
hipótesis es importante contrargumentarlas, ofrecer contraejemplos que las
fortalezcan o descarten.
Para concluir, debemos tener siempre presente lo dicho por Emilia Ferreiro:
“Además de la mano que hace trazados con el lápiz, del ojo que discrimina
formas, y de la boca que emite sonidos, hay un sujeto que piensa”.
Actividades:
1 Conversamos sobre los detectives y su función. Hablamos sobre Sherlock
Holmes.
2 Confeccionamos lupas y pipas para interpretar el personaje.
3 Nos disfrazamos de detectives.
4 Comenzamos conntando la historia: “Elemental, Watson” de Arthur Conan
Doyle. Son 3 casos que escucharemos a lo largo de la unidad y funcionará
como incentivo para que los niños adopten diferentes roles en los juegos
propuestos.
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5 Descifrar el mensaje secreto con códigos. Cada niño recibirá una hoja con
un código secreto que deberá descifrar mediante la observación de un
código general expuesto en la sala. Es decir, a cada letra del alfabeto le
corresponde un epígrafe o dibujo. El código será el nombre de cada uno.
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6 Descubrir el mensaje secreto con tintas invisibles (técnica de los espías)
puede ser un dibujo con el nombre del que lo envía. Los niños que aún no
saben escribir su nombre podrán solicitar su cartel a la docente.
7 Creamos misterio: el detective cuando estaba estudiando para ser detective
tuvo que practicar muchas veces este juego…descubrir al personaje oculto
mediante pistas y preguntas (con recortes de revistas de personajes
conocidos por ellos). ¿Es un animal?, ¿Es un dibujo animado de TV o cine?,
¿Ayuda a las personas?, ¿Es bueno?, ¿Es malo?, etc. Luego de cada juego
escribimos en el pizarrón el nombre del personaje y colocamos la imagen
al lado.
8 Buscamos en las librerías algunos cuentos de enigmas y se los leemos a los
niños para que ellos los descifren.
9 Recorre el camino encontrando las letras de tu nombre. Para quienes los
requieran podrán utilizar el cartel con su nombre como soporte.
RECORRE EL CAMINO ENCONTRANDO LAS LETRAS DE TU NOMBRE
AHORA ESCRIBE TU NOMBRE SOBRE EL RENGLÓN
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10 Divididos en 2 equipos, uno debe dejar señales al otro para descifrar con
palos y piedras para llegar a un lugar secreto (misterio previo: vemos la
película Jack el detective, en donde unos abuelos se llevan a una señora, y
el gato Jack puede encontrarla siguiendo las pistas que ésta dejó en el
camino).
11 El nuevo enigma a resolver será: descubrir las palabras que faltan de una
nota escrita en una cartulina en la sala que dice así: “POR TODO EL JARDIN
LOS DETECTIVES ENCONTRARAN HUELLAS DE…………. Y NECESITARAN
UNA………. PARA DESCUBRIR EL……………… Divididos en grupos de
acuerdo a la cercanía en etapas de lecto-escritura: Se les dará 1 palabra a
cada grupo con la que deberán debatir y llegar a un acuerdo acerca de qué
creen que dice el cartel. Luego cada grupo expondrá su conclusión a la
docente. Y entre todos debatir y descubrir donde deben ubicarse cada una
en el texto.
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12 Las huellas de manos conformarán un circuito que deberán seguir para
encontrar el tesoro. Allí encontrarán un cartel con la palabra CEREALES que
deberán descifrar entre todos y pedírselos a la docente.
13 Buscando otras huellas (hacemos una trampa en el parque con un papel
grande, colocamos harina y migas de pan, al día siguiente encontraremos
huellas de: pajaritos, o perros, o gatos, o nada…). Al día siguiente cada
niño realizará el informe del detective con lo que encontró en la trampa.
14 Divididos en grupos de 4 niños deberán sacar tarjetas con diferentes
atributos: color de pelo, de ojos, estatura y descubrir a una maestra que
tenga alguna de estas características. Luego escribirán como puedan el
nombre de la misma. (la docente realizará intervenciones necesarias para
la reflexión).
15 Juego: deberán desenterrar del arenero del jardín tarjetas con palabras y
otras con imágenes para luego hacer la correspondencia.
moto
avión
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16 Mostramos láminas donde como detectives tienen que encontrar algunos
problemas y resolverlos. Luego dibujarán y escribirán sus hallazgos y
soluciones. (aunque sea con el auxilio de los docentes)
17 Juego: los detectives deberán buscar carteles con sílabas distribuidos por la
sala y pensar qué palabras empiezan con esa sílaba. La docente las escribe
en el pizarrón. La escritura ayudará a comprobar la correspondencia entre
fonema-grafema.
18 Palabras en el pizarrón las clasificaremos de acuerdo a: palabras largaspalabras cortas, que empiezan con la misma letra y decimos el sonido, que
terminan con la misma letra y decimos el sonido. Jugamos como detectives
a descubrir qué letra encuentran que empieza como la de su nombre o
compañero.
19 Jugamos con palabras que riman. Mostrar un dibujo y pensar una rima.
20 Veo-veo una palabra que rima con… escribimos en el pizarrón ambas
palabras y las comparamos: qué palabras son iguales, con qué letra
empieza cada palabra.
21 Se les presentará al grupo menor a pre-silábico y pre-silábico una caja con
objetos cuyo enigma será encontrar aquellos objetos que comiencen con la
sílaba LA. (los objetos serán: lana, marcador, lagartija, tiza, lámpara, lápiz,
lona, etc.).
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22 Se les presentará al grupo silábico una caja con objetos cuyo enigma será
encontrar aquellos objetos que comiencen con la sílaba TA. (los objetos
serán: taza, tapa, tijera, tiza, rama, marcador, lana).
23 Se les presentará al grupo silábico-alfabético y alfabético una caja con
objetos cuyo enigma será encontrar aquellos objetos que terminen con la
sílaba LO. (los objetos serán: palo, pato, mano, pelo, caramelo, pelota,
flor).
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24 Divididos por grupos de acuerdo a la cercanía en etapas de lecto-escritura:
escribir una palabra y luego transformarse en detectives, leer y buscar si
falta alguna letra y proponer la reescritura.
25 Como cierre, y una vez resueltos todos los enigmas, nos convertimos en
“verdaderos detectives” y por ende, cada niño diseñará su carnet de
detective empleando técnicas aprendidas.
BIBLIOGRAFÍA:
Ser Humano. Ed. Troquel.
La fiesta de los monstruos. Deri Robins. Ed. Timun Mas.
Elemental, Watson. Arthur C. Doyle. Ed. Cantaro.
Leer y escribir a los 5. Ana María Borzone de Manrique. Ed. Aique.
Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Kaufman, Castedo,
Teruggi, Molinari. Ed. Aique.
Y Vygotsky y la educación. Ed. Aique.
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MUNDIAL DE
EDUCADORES
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