Estándares para la Educación Basica

ESTÁNDARES CURRICULAR DE
CONTENIDO Y DESEMPEÑO
GUÍA PARA LA
APLICACIÓN
DE LOS ESTÁNDARES
Estándares para la Educación Básica
GUÍA PARA LA APLICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
DE DESEMPEÑO CURRICULAR
Presentación
Esta guía tiene por objeto apoyar a los profesores en la
comprensión y el uso de los estándares curriculares y de
desempeño, así como de sus correspondientes evidencias de
aprendizaje.
Los estándares constituyen no sólo una herramienta para la
construcción de los aprendizajes en el aula sino la forma para
valorar el trabajo de los alumnos y del docente hacia el logro de
las metas curriculares.
Los estándares se presentan por asignatura y ciclo, en
cuadernillos independientes.
En las escuelas primarias se estarán revisando los
estándares del primero y del tercer ciclo, en las asignaturas de
español, matemáticas e historia y geografía; en tercer ciclo,
ciencias naturales y en los tres ciclos, formación cívica y ética,
Asignatura
Ciencias naturales
Español
Formación cívica y
ética
Historia y geografía
Matemáticas
Elaborado por SIEME S.C. para la OEI
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Primer
ciclo




Segundo
ciclo

Tercer
ciclo





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Estándares para la Educación Básica
Para el caso de secundaria, considerando los tres grados,
se desarrollaron estándares en las siguientes asignaturas:
Ciencias Naturales
Español
Formación Cívica y Ética
Historia y Geografía
Matemáticas
El material que acompaña la difusión de los estándares, en
su primera etapa, tiene una doble función: por una parte, orienta
el uso y aplicación de los estándares curriculares y de
desempeño escolar y, por otra, recoge las opiniones y críticas a
esta propuesta.
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1. ¿Por qué hablar de estándares de desempeño
curricular?
Antes de entrar en el tema, debemos aclarar en qué
sentido estamos hablando de estándares. Es claro que no se
trata aquí del concepto usado en la producción industrial, o las
franquicias, donde estándar es sinónimo de una garantía, de
encontrar exactamente lo mismo en diferentes establecimientos
o productos. Tampoco nos referimos aquí al valor promedio
enunciado en estudios sociales o médicos, cuando se habla de
estaturas estándar o los estándares de vida de una comunidad.
Ni mucho menos a los exámenes escolares que se dicen
estandarizados; éstos no representan a ninguno de los
estándares a los que queremos hacer referencia.
Los estándares curriculares, son una forma de expresar lo
que todos nuestros alumnos deben saber y deben saber hacer.
Esto involucra contenidos académicos, profundidad de los
mismos y las condiciones en que se deben aplicar tales
conocimientos. Todo esto nos lleva a expresar los estándares de
una manera clara y precisa para que todos entendamos lo
mismo.
En estos términos, las metas y los propósitos educativos
se aterrizan de forma más fidedigna a como fueron concebidos.
Algunas de las ventajas que nos ofrecen los estándares
son los siguientes:
 Se clarifican las metas educativas.
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 Se establecen los parámetros contra los cuales se
compara el aprendizaje de los alumnos, la enseñanza de
los maestros y el desempeño de las aulas.
 Se simplifica la comunicación entre los distintos actores
del proceso educativo y, por lo tanto, se facilita alcanzar
los consensos necesarios.
 Se simplifica la distribución de las responsabilidades.
Esto nos permite abordar con mayor amplitud la labor
educativa para establecer estrategias de intervención en los
planteles educativos así como para diseñar políticas de acción
buscando la mejora de la educación en nuestro país.
Los estándares curriculares se han dividido, para su
aplicación, en estándares de contenido y estándares de
desempeño.
Estándares curriculares de contenido:
Describen lo que los profesores han de enseñar y se
espera que los estudiantes aprendan. Para ello, proporcionan
descripciones claras y específicas de las habilidades, destrezas y
conocimientos que deben lograr los estudiantes durante el ciclo
en el que se encuentran.
Los estándares cumplen con una característica
fundamental para el logro de las metas educativas: son
evaluables, esto es, los profesores podrán observar el nivel de
dominio de los estudiantes en cada uno de ellos. Para ello, los
estándares curriculares han sido elaborados tomando en cuenta
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los contenidos, habilidades y destrezas establecidos para la
Educación Básica de todo el país.
Por básico entendemos lo que debe ser garantizado para
todos los estudiantes, independientemente del tipo de escuela
en la que estudien, el contexto en el cual se lleve a cabo la labor
docente y el nivel socioeconómico al que pertenezcan.
Los estándares de desempeño escolar son aquéllos que
indican la calidad del desempeño por parte del estudiante, ante
un estándar específico. Para ello, se explicitan formas de
desempeño parcial, además de los ejercicios, prácticas o
aplicaciones que se consideran evidencias de que los estudiantes
dominan el estándar en el nivel señalado.
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2. ¿Cuál es el modelo de evaluación recomendado
para valorar si el alumno ha logrado alcanzar alguno de
los niveles que conforman el estándar?
Evaluar es un requisito fundamental para obtener las
evidencias sobre lo que el alumno ha ido aprendiendo a lo largo
de un curso determinado. De otro modo, no podemos obtener
información que permita valorar el desempeño y tomar las
decisiones necesarias al elegir el modelo de intervención
adecuado para subsanar las carencias de los alumnos o bien su
optimización.
Para esta primera etapa de difusión y uso de los
estándares, se propone un modelo basado en la Evaluación
Dinámica,1 donde la evaluación debe contemplar las diferentes
características de los estudiantes que el maestro tiene a su
cargo, establecer metas y puntos de comparación entre un
referente y el aprendizaje logrado por el alumno. Con esto se
cubre la necesidad de identificar las áreas a reforzar mediante
una intervención docente y las metas logradas.
Por medio de la Evaluación Dinámica se espera realizar
una evaluación que permita al alumno reflexionar sobre lo
aprendido y no únicamente repita de forma automática los
contenidos académicos. Se deben establecer metas claras y
precisas hacia donde se dirija la labor del docente.
Para comprender el nivel de aprovechamiento de un
alumno, es importante conocer la manera en cómo evoluciona
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Este concepto puede consultarse con mayor amplitud en el material “Evaluación Dinámica. Documento
para especialistas”.
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durante el ciclo académico. Esto se puede lograr si nos
enfocamos a atender la calidad del trabajo del alumno y
optimizar las condiciones del aula, de modo que incidan
positivamente en tal calidad, en vez de esperar sólo cumplir con
el contenido prescrito en el programa de estudios
correspondiente o encauzarlo a la mera repetición de datos sin
que éstos tengan relevancia alguna para él. El profesor deberá
facilitar las tareas donde el alumno pueda aplicar los
conocimientos adquiridos durante una sesión o unidad de
aprendizaje.
Los conceptos evaluación, examen y puntuación llegan a
confundirse, como si se tratase de una misma actividad. La
evaluación alude a una valoración de lo que el alumno ha logrado
aprender durante un tiempo determinado y que se puede
comparar con un criterio establecido previamente, o bien, por
medio de estándares institucionales; los cuales establecen lo que
los alumnos deben cumplir en un tiempo determinado
Los términos “evaluación”, “examen” y “puntuación”
tienen significados distintos.
La evaluación puede considerarse como un proceso a
través del cual se formulan juicios de valor sobre
fenómenos importantes desde el punto de vista
educativo.
El examen es un procedimiento que se utiliza para
obtener datos con el objetivo de formular descripciones
o valoraciones sobre una o más conductas humanas.
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La puntuación es el proceso de asignar un símbolo –
generalmente un número- que representa a cualquier
valoración de calidad con relación a cierto criterio.
Como se puede observar, cada concepto utilizado se
refiere a acciones distintas. Pero en la vida cotidiana se ha
pretendido dar un mismo significado a éstos términos y
englobarlos en el concepto de “evaluación”.
La evaluación es un proceso continuo, en el que el
docente mantiene un registro de los avances de los alumnos que
le pueden ser útiles para realizar ajustes en su desempeño en el
aula para la mejora del aprendizaje.
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
EVALUACIÓN
MEMORIA DEL
EVALUADOR
EVALUACIÓN
DISEÑO
EVALUACIÓN
DESARROLLO
PRODUCTO
AJUSTE
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La memoria del docente-evaluador, juega un papel central,
puesto que influye en el momento de realizar la planeación de un
programa o un curso. De este modo, el docente como experto
en el manejo de contenidos y técnicas dentro del aula, asume un
papel importante ya que puede desarrollar sus propios
instrumentos y realizar una evaluación, así como los ajustes
necesarios con base en los resultados obtenidos.
Funciones de la evaluación
La evaluación es el proceso de obtener información y
usarla para la formulación de juicios que a su vez se utilizarán en
la toma de decisiones.
Desde esta perspectiva, la evaluación se constituye de
tres elementos fundamentales: Información, Juicio y Decisión:
Información: se obtiene mediante el uso de instrumentos
previamente diseñados o bien, seleccionados para ser aplicados
dentro del aula o institución.
Juicio: se delimita mediante los parámetros descritos a
través de los resultados obtenidos. A partir del juicio se
construirán estrategias a seguir para dar respuesta al objetivo de
la evaluación.
Decisión: es la puesta en marcha de la estrategia
seleccionada. Es importante considerar que la estrategia referida
debe ser factible y verificable, es decir, debe ser posible medir el
avance en la consecución de la meta propuesta. Su aplicación
debe estar enfocada a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
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En síntesis, la evaluación dinámica no es una actividad
que esté enfocada en valorar solamente los productos
obtenidos, sino que también se aplica durante el proceso, lo cual
alude a que, todo lo que se presente a lo largo del ciclo de
enseñanza y de aprendizaje es objeto de evaluación. Con ello se
busca desarrollar una intervención constante, que no debe
entenderse como un proceso aislado, sino una visión integral del
aprendizaje del alumno.
Para la aplicación de los estándares de desempeño
curricular, se recomienda que el docente se adentre con mayor
amplitud en el conocimiento de este enfoque de la evaluación;
para ello, se ha elaborado un material de apoyo con las
descripciones y ejemplos necesarios para su uso.
El siguiente modelo contempla momentos clave en el
proceso de enseñanza, sustentado en la visión de la teoría
constructivista. Desde este panorama el docente podrá diseñar
sus estrategias didácticas y establecer los mecanismos de
evaluación que permitan ubicar al alumno en alguno de los
niveles descritos, así como definir sus procedimientos de
intervención para lograr el estándar esperado.
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Las sugerencias se
plantean
para
evidenciar el logro
y ubicar al alumno
en
un
nivel
determinado
Estándares de
contenido
Enfoque
basado en el
acuerdo 384
Estándares de
desempeño
Sugerencias
didácticas y de
evaluación
Habilidades
Y
Competencias
Evidencias de
aprendizaje
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3. Guía para la planeación de una evaluación basada
en los estándares curriculares.
A continuación se presenta un ejemplo detallado del
modelo para la planeación de una evaluación dinámica durante
un ciclo académico.
Los estándares de desempeño y curriculares están
desarrollados con base en los ciclos en que se divide la
enseñanza básica. El primer ciclo corresponde a los grados 1º y
2º de primaria, el tercer ciclo, a los grados 5º y 6º, mientras que
los estándares para secundaria, contemplan los tres grados.
Observe el siguiente cuadro
Estándares de desempeño. MATEMÁTICAS, SECUNDARIA
ESTANDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias
de solución de problemas y relacionar múltiples contextos. Formular
conclusiones, argumentos y explicaciones precisas.
Operaciones aritméticas (Suma, resta, multiplicación, división,
potenciación
y radicación de naturales, enteros, fracciones y decimales)
NIVEL
NIV. Interprete y realice
cálculos secuenciados que
incluyan
las
diferentes
operaciones aritméticas en
diversos contextos
Evidencias de Aprendizaje
Resolver problemas que involucren al
menos dos operaciones aritméticas, por
ejemplo: Dentro de la ciudad, un cierto
automóvil rinde 6 kilómetros/litro; en
cambio, en carretera rinde 8,5 km/litro. Si el
automóvil consumió 90 litros en un recorrido
de 690 kms., ¿Qué parte del recorrido fue
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ESTANDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias
de solución de problemas y relacionar múltiples contextos. Formular
conclusiones, argumentos y explicaciones precisas.
Operaciones aritméticas (Suma, resta, multiplicación, división,
potenciación
y radicación de naturales, enteros, fracciones y decimales)
en la ciudad?
Operar con expresiones de exponente
entero o fraccionario para su simplificación o
adecuación a situaciones específicas
NIII. Utilice las propiedades
de las operaciones en la
resolución de problemas
Uso de la jerarquía y de las propiedades
de las operaciones en cálculos así como en
la simplificación de expresiones algebraicas
Producir o analizar afirmaciones sobre
propiedades de las operaciones
Justificar
criterios
de
divisibilidad
avanzando o argumentar su validez
NII. Planifique el orden de
las operaciones a seguir para
la consecución de un resultado
Proponer formas de solución de
problemas del entorno, señalando al fase del
proceso a estudio y la(s) operaciones
asociadas, p.e. Estudio pormenorizado de un
tipo de energía utilizada en el área
competencial (producción, uso y consumo,
transporte); Un campesino posee una finca
de 200 hectáreas, dedica a cultivos 2/20, a
pastos 6/10 y el resto la vende a $250 la
hectárea. Hallar las superficies de las partes
dedicadas a cultivos y pastos y el precio de
venta
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ESTANDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias
de solución de problemas y relacionar múltiples contextos. Formular
conclusiones, argumentos y explicaciones precisas.
Operaciones aritméticas (Suma, resta, multiplicación, división,
potenciación
y radicación de naturales, enteros, fracciones y decimales)
NI. Realice estimaciones
de cálculos de la vida diaria
Efectuar y comprobar cálculos con
potencias y raíces de números racionales.
Estimar del orden de magnitud de una
medida o cálculo para obtener una primera
aproximación.
Practicar de la estimación con distintas
estrategias. Coordinación de los diferentes
procesos para resolver un problema de
estimación
Cada estándar señala las habilidades que se espera que el
alumno desarrolle al concluir la educación secundaria. Los
niveles describen lo que deben poder hacer los alumnos en
diferentes grados de desempeño y que el docente debe poder
observar con sus diversos instrumentos de evaluación. Esto no
implica que todos los alumnos tendrán necesariamente que
pasar del primero hacia el último nivel; algunos podrán ubicarse,
desde la primera evaluación, en el nivel más alto y otros en el
primer nivel, lo que no quiere decir que no estén aptos para
realizar las habilidades esperadas, pero sí indica puntos que
orientan la intervención del profesor.
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En forma inmediata al enunciado del estándar se señala el
área de conocimiento al que hace referencia el estándar
mencionado, con la finalidad de evitar confusiones dado el caso
en que se trate un conocimiento desde perspectivas diferentes o
varios contenidos desde una misma perspectiva. Es decir, se
pueden reconocer las asociaciones y estructuras propuestas por
los planes y programas de estudio. Para el caso que nos ocupa,
nos estamos refiriendo a Números y sus operaciones
En la primera columna del cuadro mencionado, se
muestran cuatro niveles o etapas en los que se ha dividido el
logro o dominio señalado por el estándar. Tales niveles son un
constructo que puede orientar a los docentes. Sin embargo, el
camino para lograr el dominio del estándar no es único. pero
éste puede serle útil al docente.
NIV.
Interprete
y
realice
cálculos
secuenciados que incluyan las diferentes
operaciones aritméticas en diversos contextos
NIII. Utilice las propiedades de las operaciones
en la resolución de problemas
NII. Planifique el orden de las operaciones a
seguir para la consecución de un resultado
NI. Realice estimaciones de cálculos de la vida
diaria
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Estándares para la Educación Básica
Con esta distribución, los niveles de desempeño son
también una plataforma desde la cual, podrá darse con mayor
precisión y eficacia la intervención del docente, evitando
repeticiones carentes de sentido o, por el contrario partir de
supuestos falsos.
La clasificación se ha realizado de tal manera que el nivel
asociado al número mayor, implica mayor complejidad de la
tarea requerida o bien, contiene los elementos de los niveles
inferiores.
Así, el docente posee una escala que le indica cuándo su
intervención ha logrado lo requerido en el programa o cuánto le
falta para lograrlo o en su caso, cuánto más quiere proporcionar
a sus alumnos.
La segunda columna que aparece en el formato de los
estándares responde a una forma de aclarar, en los hechos, lo
planteado por los niveles de desempeño. Se trata de precisar
qué es lo que se aceptaría como una evidencia del desempeño
planteado en la columna anterior. Es una forma de que todos los
docentes entiendan lo mismo por un determinado desempeño y,
de esa manera, ubicar con precisión el nivel de desempeño
escolar a la vez que seleccionar la o las formas de intervención
más adecuadas y eficaces.
Como puede observarse, los niveles de desempeño y las
evidencias de aprendizaje no mantienen una relación uno a uno,
puesto que se pueden encontrar siempre más evidencias y se
pueden plantear evidencias equivalentes a lo que el estándar
requiere. Las que se presentan en los cuadernillos
correspondientes son sólo unos ejemplos.
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Uso de la jerarquía y de las
propiedades de las operaciones en
cálculos así como en la simplificación
de expresiones algebraicas
Producir o analizar afirmaciones
sobre propiedades de las operaciones
Justificar criterios de divisibilidad
avanzando o argumentar su validez
Planeación
Las actividades de planeación en el salón de clases, usando
los estándares propuestos, facilitan las tareas tanto de los
docentes como de los alumnos.
Es claro que se parte de alguna sección específica del
programa. Supongamos que se quiere tratar en clase el bloque 3
de quinto grado: Los seres vivos microscópicos y nosotros2.
Al respecto, en el cuadernillo de los estándares de ciencias
naturales del tercer ciclo, en el ámbito de Los seres vivos se
encuentra la información presentada en el siguiente cuadro.
2
Articulación Básica. Fase experimental/quinto grado/bloques 3,4 y 5, SEP 2008
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Estándares para la Educación Básica
Estándares de Ciencias Naturales
Tercer Ciclo
5° y 6° de Primaria
Ámbito: Los seres vivos
Desempeño de los alumnos: Los organismos unicelulares y
organismos microscópicos.
Niveles de
Habilidades y Evidencias de aprendizaje
desempeño
destrezas
III. Aplica las
Asumir
Aplica las normas de
normas de
higiene para evitar
higiene para
enfermedades producidas por
evitar
bacterias.
enfermedades
bacterianas y
aprovecha los
beneficios de
las bacterias
útiles.
II. Clasifica
Relacionar
Enumera las bacterias por
a las bacterias
su forma y proporciona ejemplos
por su forma y
de bacterias benéficas o
por sus
patógenas indicando sus
beneficios o
usos/productos o las
patogénesis.
enfermedades que produce
Describe someramente las
etapas de algún proceso de
fermentación (elaboración de
yogurt).
Realiza cultivos de
algunos especímenes
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Estándares para la Educación Básica
Estándares de Ciencias Naturales
Tercer Ciclo
5° y 6° de Primaria
Ámbito: Los seres vivos
Desempeño de los alumnos: Los organismos unicelulares y
organismos microscópicos.
microscópicos
I. Conoce
Ilustra
Identifica hongos y
organismos
con ejemplos bacterias microscópicos con los
unicelulares
que el ser humano interactúa
con los que el
constantemente (levaduras,
ser humano
bacilos, cocos etc.)
tiene relación
No sólo se trata de un desglose del tema, la columna de
Habilidades y destrezas plantea una escala de dificultad que
puede aprovecharse para registrar si los alumnos logran los
desempeños clasificados en los niveles.
En este caso, los niveles van desde el conocimiento
anecdótico acerca de la existencia de algunos seres unicelulares,
hasta la fase del aprovechamiento de los mismos y cuidado ante
los que pueden ser dañinos para el ser humano.
Si los alumnos tienen un conocimiento previo, los propios
niveles servirán para ubicar desde dónde partir, evitando las
repeticiones que son altamente contrarias al buen desempeño
escolar.
La tercera columna indica lo que se puede aceptar como
evidencia para afirmar que el alumno domina el tema en el nivel
correspondiente.
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Estándares para la Educación Básica
Como se ha dicho en el ejemplo anterior, estas evidencias no
son todas ni tampoco son únicas. Son una buena guía para
orientar las acciones de intervención por parte del docente.
Conocimientos previos
De acuerdo con la teoría de aprendizaje basada en el
constructivismo, los alumnos aprenden sólo a través de los
llamados aprendizajes significativos y éstos, lo son en tanto
pueden ser incorporados a la estructura conceptual del aprendiz.
Conceptos cercanos a los ya estructurados y cercanos a las
experiencias cotidianas son los más indicados para
transformarse en aprendizajes significativos.
Esta es una de las razones para que los conocimientos
previos de los estudiantes se manifiesten y se valoren en una
evaluación previa al proceso de aprendizaje del tema en
cuestión.
La propia escala de niveles de desempeño puede ser una guía
para que el docente evalúe en qué nivel se ubica el grupo o
algún estudiante en particular.
Conviene dialogar en forma abierta para descubrir cuáles son
los conceptos y conocimientos previos así como las experiencias
de las que se puede echar mano para acercar los nuevos
conceptos a las estructuras propias de los alumnos.
Las evidencias de aprendizaje propuestas o desarrolladas por
los docentes en su práctica cotidiana vuelven a presentar gran
relevancia en este proceso.
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20
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La forma y técnica de la intervención requerida depende
directamente de la evaluación previa y de la planeación
desarrollada y, sobre todo de los medios con que se cuente para
el proceso.
En el caso que se ha tomado como ejemplo, hay todo un gran
campo de aplicaciones que se pueden adaptar a las situaciones
específicas. Desde las bacterias y los fermentos que sirven de
alimento, los hongos y sus respectivos productos, sean éstos
quesos, yogures, bebidas alcohólicas, procesos de café, cacao,
etcétera. Hasta las enfermedades provocadas tanto por hongos
como por bacterias.
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4. Proceso de evaluación
El proceso de evaluación considerando los estándares resulta
ser mucho más sencillo ya que se tiene, en los propios
estándares, el referente ante el cual los alumnos deberán
responder.
Sea que se trate de exámenes escritos, de ejecución, orales o
se realice la evaluación sólo por la observación del desempeño,
los estándares y su desglose de niveles de desempeño sirven de
guía para incrementar objetividad en cualquier evaluación, ya
que los estándares son precisamente una especie de “metro”,
contra lo que se comparará la variación en el desempeño de los
alumnos.
Con esto, es claro que, para elaborar y llevar a cabo un
proceso de evaluación es importante tener en cuenta las
siguientes acciones:
 Identificar el estándar de contenido. Asociar al
contenido desarrollado o el objeto de evaluación a
alguno de los estándares propuestos. Como se podrá
observar, las tablas de estándares contienen de
manera más explícita las habilidades, destrezas y/o
actitudes que se espera desarrollen los alumnos. Esta
conjunción, ya nos da una idea más clara de los que se
espera sepa y sepa hacer el alumno en el ámbito en
cuestión.
 Considerar los niveles de desempeño asociados al
estándar. Los niveles de desempeño conforman una
escala en términos de complejidad. De tal manera que
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22
Estándares para la Educación Básica
los niveles más bajos se refieren a tareas más
sencillas. Así, esta escala señala la posición (o en su
caso la variación) del alumno respecto al estándar. Si
el alumno está por alcanzar el estándar, si le hace falta
mucho para llegar a él o bien si ya lo domina. Estos
niveles de desempeño deben estar representados en
los instrumentos de evaluación, de otra manera no se
podrá ubicar el nivel de desempeño del alumno.
 Adaptar las evidencias de aprendizaje. Las evidencias
de aprendizaje, asociadas a los desempeños son la
base con la que se estructuran los instrumentos de
evaluación –sean exámenes, guías de observación,
listas de cotejo, guía de entrevista, portafolios,
etcétera- Es claro que las evidencias de aprendizaje
propuestas deberán adaptarse al instrumento de
evaluación considerado, así como a las experiencias en
clase.
 Diseño de la intervención. Con los resultados obtenidos
y la estructura con la que se presentan los estándares
será más sencillo ubicar las estrategias a seguir para
apoyar a que todos los alumnos dominen el tema
considerado, tal como lo requieren los estándares.
Estas estrategias pueden ser individuales o grupales,
dependiendo de los propios resultados.
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