INSERCIÓN DE LA VARIABLE AMBIENTAL EN LOS PLANES DE

INSERCIÓN DE LA VARIABLE AMBIENTAL EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS
CARRERAS DE LA INGENIERÍA EN VENEZUELA
Griselda Ferrara de Giner (*)
Universidad Central de Venezuela
Ingeniero Químico. Magister Scientiarum en Ingeniería Sanitaria. Profesora de Pre y Postgrado en el
Departamento de Ingeniería Sanitaria y Ambiental de la UCV. Jefe del Departamento en tres ocasiones.
Directora de la Escuela de Ingeniería Civil (95-96). Directora de DIECA-AIDIS (90-96). Es autor de 18 y
Coautor de 42 publicaciones técnicas. Medalla de Oro de AIDIS al mejor Trabajo Individual en 1986.
Participa en proyectos y asesorías en el área ambiental.
Rebeca Sánchez
Universidad Central de Venezuela
Dirección postal de Griselda Ferrara de Giner (*): Calle Yoraco. Quinta Guirigay. Urb. Macaracuay.
Caracas 1070.
Teléfono: 00-58-0212-2575009. Fax: 00-58-0212-6053038. e-mail: [email protected].
RESUMEN
Se presenta un análisis preliminar de la situación actual de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Central de Venezuela con relación a la incorporación del componente ambiental en la formación de los
futuros profesionales en esta área del conocimiento. A través de una revisión de los planes de estudio
vigentes y un análisis cuantitativo preliminar de los diversos componentes que intervienen en la
estructuración de los planes de estudio de las diferentes carreras se pudo mostrar que existe un
incipiente esfuerzo por incorporar las nuevas tendencias en la formación de recursos humanos con
pensamiento ambiental, basado fundamentalmente en la agregación de asignaturas aisladas y de
carácter electivo relacionadas con el tema. Así mismo se pudo identificar la motivación de algunos
docentes por relacionar la práctica profesional con las implicaciones ambientales de la misma. La
ausencia de una política clara que promueva la inclusión de la formación ambiental como un eje
transversal en el proceso de enseñanza-aprendizaje nos obliga a plantear la necesidad de una revisión
de este importante aspecto y a buscar una metodología para que el profesorado internalice este nuevo
enfoque. Para ello se propone desarrollar un programa de talleres donde se le suministre a los docentes
los conocimientos específicos mínimos que les permitan vincular la asignatura dictada con los problemas
ambientales asociados.
Palabras clave: Formación ambiental, Dimensión ambiental en pensa de estudio en ingeniería,
Capacitación profesional.
INTRODUCCIÓN
El concepto de desarrollo de las naciones visto como un aumento del producto nacional bruto a expensas
de la degradación y agotamiento del medio y los recursos naturales ha sufrido un vuelco en las últimas
décadas. Se ha transitado por diferentes enfoques para articular los conceptos de ambiente y desarrollo
llegando a la estrategia moderna del desarrollo sustentable (Gabaldón, 1996), el cual al tiempo que
satisface las necesidades actuales de los seres humanos no compromete los recursos para las
generaciones futuras. Este concepto, al menos retoricamente está aceptado a nivel mundial. En nuestro
país ha existido preocupación en torno a esta temática tanto por parte del estado como de los diferentes
estamentos de la sociedad, no obstante ha existido poca efectividad en las acciones realizadas.
En Venezuela, el organismo rector de la política ambiental, el MARN, desde hace mas de dos décadas
viene realizando esfuerzos por insertar la variable ambiental en los procesos de desarrollo económico y
social del país atendiendo a su compromiso de adaptarse al nuevo paradigma del desarrollo sustentable.
A pesar de los esfuerzos no se ha logrado obtener el éxito esperado, primordialmente por que implica
un cambio en la gestión ambiental nacional que requiere el concurso del Ejecutivo, los gobiernos
regionales, las autoridades municipales, el sector privado y la sociedad civil; es decir todos los actores
sociales que intervienen en el quehacer de la nación deben estar imbuidos de esa forma de pensar y
muy especialmente los que tienen en sus manos la toma de decisiones. Hasta el momento el cambio de
actitud, de todos aquellos participantes en el desarrollo del país, frente a la gestión ambiental no se ha
hecho realidad. Se impone la búsqueda de estrategias para lograr solventar esta falla. Una herramienta
de gran valor lo constituye la educación ambiental adaptada a cada nivel, a cada estrato de la sociedad y
a cada tipo de ejercicio profesional.
El caso particular que nos ocupa es la educación integral de futuros ingenieros concebida como el
conjunto de elementos tecnológicos, humanísticos y sociales incorporados en el diseño curricular para la
formación y capacitación del estudiante en un área específica de este campo profesional, atendiendo a
los lineamientos establecidos para la enseñanza universitaria en el país, es decir inspirada en un definido
espíritu de democracia, de justicia social y de solidaridad humana, así como abierta a todas las corrientes
del pensamiento universal.
En este contexto entendemos la ingeniería como una profesión que opera dentro de tres ámbitos básicos:
producción, (de bienes y servicios), gestión e investigación y desarrollo. Por lo tanto los ingenieros
tienden a ser un soporte clave del quehacer de las empresas, las que sólo pueden mantenerse
competitivas si su base tecnológica, y los recursos humanos correspondientes, son eficientes y se
adaptan eficazmente a los nuevos desafíos que el entorno económico va planteando (Letelier, 1997).
Dentro de los nuevos retos del mundo globalizado actual, uno de los factores que dan o quitan
competitividad a las empresas es la toma de conciencia frente a los problemas ambientales y la
incorporación de la gestión ambiental en la política de la misma. Por lo tanto, los ingenieros deben
adaptarse a esta situación, relativamente nueva en nuestro entorno mas cercano, pero ya con tradición
en los países desarrollados. La pregunta clave es si los estamos preparando para esa realidad.
Los profesionales de la ingeniería en cualquiera de sus especialidades son agentes de la transformación
del ambiente y utilizan la tecnología a su alcance para cambiar, controlar o crear sistemas físicos para
mejorar la calidad de vida y el bienestar del hombre. Al mismo tiempo, estos cambios pueden tener
repercusiones negativas sobre el medio y de ello deben estar muy conscientes los ingenieros
incorporando como un valor, una actitud proactiva hacia su entorno; además de este significativo
cambio de comportamiento se hace imprescindible contar con un conocimiento específico sobre las
relaciones de su ejercicio profesional con el ambiente a través de la incorporación de la variable
ambiental como un eje transversal del conocimiento a lo largo de toda su carrera. En el caso de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela en la mayoría de las especialidades
apenas se aborda esta temática y cuando se toma en cuenta para un plan de estudios se hace de una
manera parcelada.
Ante tal realidad este trabajo pretende analizar la situación actual de nuestra Facultad en relación a la
formación ambiental de sus egresados y proponer, si lo amerita, algunas ideas que puedan mejorar su
futuro desempeño profesional en concordancia con las exigencias que plantea el desarrollo sustentable.
METODOLOGÍA
Se realiza una investigación documental y de campo, donde la revisión de los planes de estudio de la
facultad de ingeniería con mayor trayectoria en el país y pionera en la formación de la mayor diversidad
de profesionales en este campo (la Universidad Central de Venezuela), permitió realizar un análisis
cuantitativo de la incorporación del tema ambiental en los planes de estudio de las carreras allí ofrecidas.
La investigación de campo estuvo dirigida a levantar información que permitiera identificar las estrategias
docentes que ayudan a incorporar el aspecto ambiental, especialmente en las asignaturas consideradas
“troncales” en las carreras ofrecidas, así como la importancia que se le asigna al tema en la actividad de
investigación. Para ello se aplicaron entrevistas estructuradas y no estructuradas. La ejecución del
trabajo comprendió cuatro (4) etapas como se describe a continuación
ACTIVIDADES REALIZADAS
Selección del caso de estudio.-Recopilación y revisión de los planes de estudio de las carreras de
ingeniería pertenecientes a las 5 universidades de mayor trayectoria en el país. La facultad que cubriera
un espectro más amplio en las especialidades de esta disciplina, sería la seleccionada como estudio de
caso para el desarrollo del presente estudio. Ello permitió identificar la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Central de Venezuela (FI-UCV) como caso representativo de la situación objeto de estudio
Revisión y análisis de los planes de estudio de las 11 carreras ofrecidas en la FI-UCV.- Incluye
identificación y cuantificación de la carga de asignaturas obligatorias, electivas técnicas y electivas no
técnicas, con contenido ambiental explícito, identificación de las herramientas aplicadas por algunos
docentes para relacionar la práctica profesional con las implicaciones ambientales de la misma e
identificación de la importancia que se le asigna al tema en la actividad de investigación a través del
número de Trabajos Especiales de Grado (TEG) realizados en los últimos cinco años relacionados con la
preservación y control de la calidad ambiental. La información básica para desarrollar esta fase fue la
documentación vigente disponible en la Coordinación Académica de la Facultad de Ingeniería-UCV
(UCV, 2002).
Análisis cuantitativo de la incorporación del tema ambiental en los planes de estudio.- Esto incluye
sin pretender ser exhaustivos, la determinación del porcentaje de unidades créditos en asignaturas
relacionadas con esta temática considerando los bloques de materias obligatorias y electivas y la
identificación a través de consultas con los Directores de Escuela y algunos Jefes de Departamento, de
estrategias docentes que ayuden a incorporar el aspecto ambiental, especialmente en las asignaturas
consideradas “troncales” en la carrera ofrecidas por las Escuelas.
Estructuración de propuestas.- Se proponen estrategias conducentes al mejoramiento de la formación
integral de los egresados de la Facultad.
RESULTADOS
Haciendo un poco de historia, ya en la década de los ochenta se hacían propuestas para mejorar la
educación ambiental de los ingenieros (Ferrara de G., 1989). En esa época la única carrera que incluía
en su plan de estudios una asignatura obligatoria, de este tenor, era Ingeniería Civil. La asignatura en
cuestión era “Saneamiento Ambiental”. Adicionalmente se ofrecía como asignatura electiva para varias
de las carreras, “Conservación de los Recursos Naturales Renovables”, bajo la responsabilidad del
Departamento de Enseñanzas Generales. No se puede dejar de mencionar el caso de la mención
Ingeniería Sanitaria en la carrera de Ingeniería Civil, que por sus características ofrecía un elevado
conjunto de asignaturas obligatorias y electivas, girando todas en torno al tema ambiental.
Sin duda, el panorama resultante es desolador. Para esa fecha el Ministerio del Ambiente y los Recursos
Naturales Renovables, primero en su género en América Latina, ya tenía 13 años de gestión y contaba
con un inventario de problemas ambientales, algunos de ellos derivados de malas prácticas ambientales
de los ingenieros de distintas especialidades, bien sea por la escasa atención que en aquel momento se
le prestaba a estos asuntos o quizás mas significativo aun, por la carestía de una formación ambiental a
nivel profesional que le hubiera inculcado y consolidado como un valor la necesidad de tomar en cuenta
la variable ambiental en sus proyectos.
Hoy, , al analizar la documentación sobre la política académica de la FI-UCV, no se encuentra, al menos
en forma explícita, alguna consideración sobre la necesidad de incluir la formación ambiental de sus
estudiantes como un factor importante dentro de los curricula de las diferentes disciplinas.
A pesar de lo antes expuesto, actualmente se nota un ligero avance, probablemente asociado a los
cambios en la forma de considerar la naturaleza y los modelos de desarrollo. En 1972 las Naciones
Unidas en su histórica conferencia sobre el Medio Humano, realizada en Estocolmo, dio las primeras
campanadas de alerta sobre la forma agresiva como la humanidad se comportaba ante el medio
ambiente; posteriores reuniones siguieron insistiendo sobre el asunto, entre ellas la que produjo el
Informe Bruntland, en 1987, que introdujo el concepto de Desarrollo Sustentable, el cual fue refrendado
por mas de 100 países asistentes a la Cumbre de Río de Janeiro en 1992.
El cúmulo de información que se ha generado tanto en los ámbitos académicos como en los medios de
comunicación masivos sobre la problemática ambiental ha ejercido una influencia importante sobre
muchos ciudadanos de todos los países. Esta influencia se ha manifestado de alguna manera en los
equipos de docentes que han trabajado en los nuevos pensa de estudio de las carreras ofrecidas en la
Facultad y al revisar los planes de estudio actualizados se observa un tímido aumento en las asignaturas
de corte ambiental ofrecidas. La Tabla 1y 2 muestran esta realidad. La primera incluye el listado de las
asignaturas de corte ambiental ofrecidas en las diferentes carreras de la FI-UCV y en la segunda, la
carga en unidades créditos (UC) que ello representa.
Tabla 1: Asignaturas de corte ambiental ofrecidas en las diferentes carreras de la Facultad de
Ingeniería de la UCV.
Carrera
Materia Obligatoria (UC)
Electiva Técnica (UC)
Electiva no Técnica
(UC)
Civil
• Todas las
menciones
• Mención
Hidráulica
• Mención
Estructuras
• Mención Vías de
Comunicación
• Mención
Sanitaria
Hidrometeorología
*Saneamiento Ambiental (3)
*Acueductos y Cloacas (4)
*Contaminación Atmosférica (4)
*Instalaciones Sanitarias (4)
*Química Sanitaria (4)
*Biología Sanitaria (3)
*Microbiología Sanitaria (4)
*Laboratorio de Aguas (4)
*Tratamiento de Potabilización
del Agua (2)
*Tratamiento de Aguas
Residuales (2)
*Instalaciones Sanitarias (4)
*Ciencias del Ambiente (3)
Geodesia
*Contaminación Atmosférica (4)
*Conservación de los
*Recolección y Disposición de
Recursos naturales
Desechos Sólidos (4)
Renovables (2)
*Higiene Industrial (3)
*Diseño de Plantas de Tratamiento
(4)
*Contaminación Atmosférica (4)
*Saneamiento Ambiental (3)
*Acueductos y Cloacas (4)
*Instalaciones Sanitarias (4)
*Conservación de los Recursos
Naturales Renovables (2)
Eléctrica
Geología
a
Minas
*Conservación de los Recursos
Naturales Renovables (2)
*Geología Ambiental (3)
*Introducción a la Minería (4)
*Minería y Ambiente (4)
Geofísica
Mecánica
Química
Metalurgia
Petróleo
*Conservación de los
Recursos Naturales
Renovables (2)
*Conservación de los
Recursos Naturales
Renovables (2)
*Geología Ambiental (3)
*Geología Ambiental (3)
*Geología Ambiental (3)
*Seguridad y Contaminación
Ambiental (3)
*Conservación de los
Recursos Naturales
Renovables (2)
*Higiene y Seguridad Industrial (4)
*Hombre, Ingeniería y Ambiente(3)
*Contaminación Atmosférica (4)
*Recolección y Disposición de
Desechos Sólidos (4)
*Tratamiento de Potabilización del
Agua (2)
*Tratamiento de Aguas Residuales
(2)
*Metalurgia y Ambiente (3)
*Manejo de Desechos Mineros –
Tópicos Especiales (3)
*Higiene Industrial (3)
UC: Unidades Crédito; a: no se discrimina entre asignaturas electivas técnicas y no técnicas
*Conservación de los
Recursos Naturales
Renovables (2)
*Conservación de los
Recursos Naturales
Renovables (2)
*Conservación de los
Recursos Naturales
Renovables (2)
*Conservación de los
Recursos naturales
Renovables (2)
Tabla 2: Unidades crédito (UC) con carácter ambiental y UC obligatorias y electivas por carrera.
UC
Obligatorias
Electivas
Carrera
Técnicas
No técnicas
Total
Requeridas
Oferta - Requeridas
Oferta Total
CA
CA
Civil
• Mención Estructuras
• Mención Hidráulica
• Mención Vías de
Comunicación
• Mención Sanitaria
Hidrometeorología
Geodesia
Eléctrica
• CE Electrónica
• CE Potencia
• CE Industrial
• CE Comunicación
Geología
Geofísica
• OP Geof. Petrolera
• OP Geof. Minera
Mecánica
Minas
Metalurgia
Química
Petróleo
CA
188
193
184
7
7
7
7
7
11
4
-
6
5
6
-
201
205
201
184
181
193
29
17
-
10
12
10
15
15
5
6
6
2
2
2
-
200
199
205
186
196
193
183
176
-
12
4
8
12
26
5
4
4
4
4
-
2
2
2
2
-
202
204
205
199
202
174
174
177
188
186
179
192
8
3
-
29
29
24
12
9
12
12
3
4
3
3
24
3
4
4
6
6
3
2
2
2
2
2
207
207
201
200
201
197
207
CA: Carácter ambiental; CE: Ciclo especializado; OP: Orientación prospección
La carga de asignaturas obligatorias con contenido ambiental explícito en la mayoría de las carreras es
prácticamente nulo. Destaca la carrera de Ingeniería Civil mención Sanitaria donde se ofrece un número
significativo de este tipo de materias (9 asignaturas) lo cual se atribuye a su orientación natural hacia la
formación de profesionales vinculados a las tareas de evaluación, preservación y control del ambiente,
aun cuando el énfasis se hace en los aspectos relacionados con la salud pública. Donde se nota el ligero
cambio antes señalado es en la cantidad y diversidad de materias electivas.
Al analizar en detalle la relación de unidades de crédito en asignaturas con contenido ambiental en sus
diferentes categorías (obligatorias, electivas técnicas y electivas no técnicas), para las diferentes carreras
que ofrece la FI-UCV, se obtiene lo siguiente: las unidades de crédito de asignaturas obligatorias que
tratan explícitamente el tema ambiental es insignificante, solo en las carreras de Hidrometeorología y Civil
mención Sanitaria se incluyen 17 y 29 UC respectivamente. En el resto de las carreras, con excepción de
Civil en sus diferentes menciones (7 UC), Minas (8 UC) y Química (3 UC), la asignación es nula. Ver
figura 1.
A excepción de Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Prospección Petrolera y Civil menciones Estructuras y
Vías, en las carreras restantes se incluye al menos una electiva técnica relacionada con el tema
ambiental. Esta situación resulta preocupante ya que en la práctica profesional de estas carreras se
interviene directamente el medio físico natural. Llama la atención que sólo en los casos de Ingeniería
Civil mención Sanitaria, Hidrometeorología y Química la oferta supera las exigencias de los pensa
correspondientes. Ver Tablas 1 y 2.
En cuanto al ámbito de las electivas no técnicas, la asignatura “Conservación de los Recursos Naturales
Renovables” aparece como recomendada en siete de las carreras (Geofísica, Química, Metalurgia,
Petróleo, Hidrometeorología, Civil, Eléctrica y Geología). Siendo esta la única asignatura de carácter
ambiental recomendada en esta categoría de materias. Ver Tabla 1.
35
1 8 ,0 0
1 2 ,0 0
20
1 0 ,0 0
15
8 ,0 0
6 ,0 0
10
4 ,0 0
5
obligatorias (%)
UC Obligatoris con carácter ambiental
1 4 ,0 0
25
UC obligatorias con carácter ambiental/UC
1 6 ,0 0
30
2 ,0 0
0
0 ,0 0
P
m
o
gi
a
ic
ur
--
-P
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iv
iv
iv
iv
G
H
C
C
C
C
C a rre ra
UC obligatorias con carácter ambiental / UC Obligatorias (%)
le
UC obligatorias con carácter ambiental
Figura 1: UC Obligatorias y Relación entre Unidades-Crédito Obligatorias Totales y las de
Carácter Ambiental
No obstante lo anterior, el número de unidades de crédito asociadas a asignaturas electivas, técnicas y
no técnicas, con carácter ambiental es significativamente menor al total de UC ofrecidas en esta
categoría de materias para las diferentes carreras, lo cual sugiere que es muy poco probable que los
estudiantes se inclinen a seleccionarlas para conformar su plan de estudios.
Con el propósito de indagar el nivel de preocupación por parte del cuerpo profesoral por relacionar la
práctica profesional con la importancia de la preservación del ambiente, se consultó a algunos directores
de escuela, jefes de departamento y profesores sobre la aplicación de algún tipo de estrategia docente
que les permitiera incorporar la variable ambiental en asignaturas consideradas “troncales”. Se
denominan asignaturas troncales aquellas de carácter obligatorio que contribuyen a la capacitación
tecnológica específica en el área de la ingeniería seleccionada por el estudiante.
Los resultados mostrados en la figura 2 reflejan que aun cuando el esfuerzo es incipiente, existe una
preocupación en los cuadros docentes por este tema. Esta situación constituye un buen punto de partida
para fomentar iniciativas de esta naturaleza cuyo principal beneficio será internalizar en los futuros
ingenieros, la idea de la prevención de la afectación ambiental en el ejercicio de su profesión.
Como complemento de este análisis preliminar, se intentó identificar la importancia que se le asigna al
tema ambiental en la actividad de investigación de las diferentes carreras, a través del número de TEG
relacionados con la preservación y control de la calidad ambiental realizados en los últimos cinco años.
Se contabilizaron 38 TEG en total, de los cuales 7 corresponden a Ingeniería Civil mención Sanitaria, 10
a Ingeniería Química, 6 a Ingeniería de Minas y los restantes se distribuyen entre las otras menciones de
Civil, Hidrometeorología, Geodesia, Geología y Mecánica. Nuevamente estos resultados muestran el
creciente interés de las diferentes disciplinas por participar en la solución de situaciones e impacto
ambiental negativo por la práctica profesional de la ingeniería.
Todo lo antes expuesto señala un tímido pero favorable cambio en la FI-UCV por incorporar las nuevas
tendencias en la formación de recursos humanos con pensamiento ambiental. Al parecer la estrategia
empleada se ha centrado en el incremento en la oferta de asignaturas. Aunque esta situación podría
regocijarnos no podemos perder de vista que esta forma de introducir los conceptos sobre la
problemática ambiental, a través de materias independientes no es la más eficaz tratándose de un saber
transversal; en efecto, la visión que se ofrece está fragmentada, desarticulada del contexto
multidimensional que constituye el ambiente. Aplicando a Morin (2001) el conocimiento de los elementos
aislados es insuficiente, hay que ubicar las informaciones en su contexto para que adquieran sentido,
por ello, idealmente los conceptos ambientales implícitos en las obras de ingeniería deben estar
integrados, como un eje transversal que es, en todas aquellas asignaturas que por su contenido así lo
requieren, vinculando los problemas específicos de cada disciplina con las acciones preventivas y de
protección al entorno. Adicionalmente las asignaturas de corte ambiental tienen que competir,
frecuentemente en desventaja, con aquellas troncales de cada carrera y que generalmente presionan
mas a los estudiantes y por ello son vistas con menor atención, mas aun si son electivas y en cuyo caso,
adicionalmente, no le llegan a todos los estudiantes sino solo a aquellos que las escogen.
3
MATERIAS
2
1
0
o
le
tró
Pe
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CARRERA
Figura 2: Asignaturas Consideradas “Troncales” donde se Hacen Esfuerzos por Vincular el Tema
Ambiental
Para alcanzar este último propósito, se requiere que todos los docentes estén sensibilizados acerca de la
importancia de estos conceptos y con conocimientos específicos mínimos sobre la vinculación entre la
asignatura dictada y problemas ambientales potenciales que pudieran desarrollarse. Esto significa que el
profesorado comparta esta nueva visión, y que asuman un cambio en su actitud ante tal realidad,
cuestión que estamos conscientes será difícil de asimilar para la mayoría los docentes de mas
antigüedad, por ende las estrategias para remediar esta situación deben dirigirse a los más jóvenes. Una
muy buena oportunidad para lograr introducir esta nueva visión de la enseñanza de la ingeniería en la FIUCV, es incorporar al programa de formación docente del cuerpo profesoral, talleres cuyo objetivo sea
suministrar herramientas para la incorporación efectiva del pensamiento ambiental en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En la FI-UCV no existe una política académica clara que promueva la inclusión de la formación ambiental
como un eje transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es posible que esta situación se
presente en otras facultades de ingeniería del país, por la similitud existente entre sus planes de estudio.
No obstante, los cambios a nivel mundial en la manera de considerar a la naturaleza y los modelos de
desarrollo, han influido de alguna manera sobre los cambios que se han hecho a los pensa de las
carreras ofrecidas. Se observa que existe un tímido aumento en las asignaturas con corte ambiental:
cuatro de las carreras tienen, al menos, una asignatura obligatoria con contenido ambiental: Civil,
Hidrometeorología, Química y Minas.
Se hace necesario revisar los planes de estudio vigentes para las carreras de ingeniería en el país, con la
intención de adaptar los contenidos y herramientas docentes en las diferentes asignaturas al nuevo
pensamiento desarrollo sustentable.
En aras de superar lo planteado anteriormente, se propone desarrollar e implantar un programa de
talleres para lograr que los docentes internalicen los nuevos enfoques y le proporcionen los
conocimientos específicos mínimos que les permitan vincular la asignatura bajo su responsabilidad con
los problemas asociados.
BIBLIOGRAFÍA
Ferrara de Giner, G. (1989). “Incorporación de la dimensión ambiente en la educación formal de
los ingenieros”. Proceedings 1º Congreso Internacional de Energía, Ambiente e Innovación Tecnológica.
Tomo IV, pp. 1488.
Gabaldón, A. J. (1996) “Dialectica del Desarrollo Sustentable: Una Perspectiva Latinoamericana”.
Fundación Polar.
Leterlier, M. (1987). “Calidad y pertinencia de la educación en ingeniería: un enfoque evolutivo”.
En “Evaluación y acreditación universitarias: metodología y experiencias”.E. Martínez y M. Letelier
(Editores), pp. 85. UNESCO.
Morin, E. (2001). “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Ed. Nueva Visión.
UCV. Facultad de Ingeniería. Coordinación Académica. (2002). “Planes de Estudios de la
Facultad de Ingeniería.