Colegio Público de Educación Infantil y Primaria

Colegio Público de Educación Infantil y Primaria
“Angel Martínez Baigorri”
Centro Parroquial, 18
31580 LODOSA (Navarra)
Tfno. y Fax 948 69 33 11
E-mail: [email protected]
COLEGIO PÚBLICO “ÁNGEL MARTÍNEZ BAIGORRI”
LODOSA (NAVARRA)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
¿QUIÉNES SOMOS?
1. Características del Centro y su contexto.
1.1. Denominación y situación administrativa.
1.2. Ubicación y entorno escolar.
1.3. Contexto familiar.
1.4. Instalaciones.
1.5. Plantilla.
¿QUÉ PRETENDEMOS?
2. Misión – Visión - Valores
¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
3. Principios generales de metodología y coordinación didáctica:
3.1. Principios de intervención educativa.
3.2. Criterios de agrupamiento del alumnado.
3.3. Distribución de espacios y utilización de recursos.
3.4. Organización de la orientación educativa.
3.5. Orientaciones acerca de la evaluación.
4. Estructura organizativa del Centro: Organigrama general.
ÍNDICE
COLEGIO PÚBLICO “ÁNGEL MARTÍNEZ BAIGORRI”
LODOSA (NAVARRA)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
QUIÉNES SOMOS
1. CARACTERISTICAS DEL CENTRO Y DE SU CONTEXTO
1.1. Denominación y situación administrativa
El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria "Angel Martínez Baigorri" es un centro docente
dependiente del Gobierno de Navarra, que imparte los niveles de Educación Infantil, de los 3 a los 5 años, y
Educación Primaria, hasta los 12 años.
1.2. Ubicación y entorno escolar
El Centro está ubicado en la calle Centro Parroquial, nº 18, en la zona central de Lodosa, localidad de 5.000
habitantes aproximadamente. En el mismo recinto escolar, colindante con el Centro; hay una Guardería
Municipal de Educación Infantil 0 – 3 años.
En la localidad hay un colegio privado concertado y una ikastola a los que acuden alumnos de Educación
Preescolar, Educación Infantil y Educación Primaria. La oferta educativa de la localidad se completa con un
Instituto de Educación Secundaria.
1.3. Contexto familiar
Los padres de los alumnos pertenecen a un nivel socio-económico y ambiental medio, dedicándose
fundamentalmente a los sectores secundario y terciario, complementando en muchos casos su actividad
con trabajos agrícolas. En cuanto al nivel formativo, predomina el de estudios elementales, aunque existen
padres y madres con una preparación más amplia y diversa, desde la formación profesional hasta las
titulaciones universitarias, tanto de grado medio como superior.
Existe una Asociación de Padres y Madres de Alumnos a la que pertenecen la casi totalidad de los padres.
1.4. Instalaciones
El edificio del colegio, que se amplió con una nueva ala en el 2003-2004, consta de planta baja y primera
planta, a la que se accede por tres escaleras y un ascensor para los casos necesarios. En estas dos plantas
se distribuyen de forma general las siguientes dependencias interiores:
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18 aulas ordinarias para Educación Infantil y Educación Primaria. Las dos destinas a los niños de
tres años cuentan con entrada y servicios propios.
Aula de Apoyo
Aula de Audición y Lenguaje (Logopedia)
Aula de Euskera
Aula de Expresión Plástica
Aula de Informática
Dos aulas de Inglés
Aula de Medios Audiovisuales
Aula de Música
Aula de Pedagogía Terapéutica
Biblioteca
Sala de Usos Múltiples
Sala de Profesores.
Zona administrativa: Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios y archivo.
Despacho para el/la Orientador/a
Servicios para alumnos y profesores en varios puntos del edificio
Cuarto para fotocopiadoras y encuadernación.
Almacén de material escolar.
Espacios para el trabajo de la APYMA, así como para centralizar recursos de especialidades.
Espacios para las necesidades de limpieza y mantenimiento.
En el exterior se dispone de patios de recreo con pistas polideportivas, una zona de arena, un pequeño
jardín y un frontón cubierto adosado al pabellón polideportivo municipal, construido en el recinto del colegio
y que es de uso escolar -preferentemente por nuestro Centro- durante las horas lectivas.
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QUIÉNES SOMOS
1.5. Plantilla
En cuanto al profesorado, el Centro cuenta con:
• Profesorado de Educación Infantil.
• Profesorado generalista de Educación Primaria: Imparte las áreas que no están consideradas como
especialidades (Ciencias, Geografía e Historia, Educación Artística -menos Música-, Lengua
Castellana y Matemáticas).
• Profesorado especialista:
• Tres profesores/as para Lengua Extranjera (Inglés).
• Un profesor/a para cada una de las siguientes especialidades: Educación Física, Música, Pedagogía
Terapeútica, Audición y Lenguaje (Logopedia) y Lengua Vasca (Euskera).
• Profesorado de Apoyo: Minorías Culturales y otros.
• Atención a tiempo parcial de un/a orientador/a.
Por otra parte, existe tradición consolidada de trabajo en grupo: Equipos de Ciclo, Equipos de Nivel,
Comisión de Coordinación Pedagógica, Unidad de Apoyo Educativo, otras comisiones o grupos de trabajo,
etc.
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QUÉ PRETENDEMOS
2. MISIÓN – VISIÓN - VALORES
MISIÓN
La misión de nuestro centro es:
•
La formación integral del alumnado, en un espacio que propicie la relación entre iguales,
desarrollando actitudes de respeto hacia las personas, la diversidad cultural y el medio ambiente y
fomentando el diálogo como instrumento primordial para la superación del conflicto.
•
Desarrollar las capacidades y competencias que les permitan continuar con seguridad su formación
posterior, prestando especial atención a las destrezas y capacidades básicas: lectura, razonamiento
lógico-matemático, expresión oral y escrita, así como la comunicación en inglés.
•
Fomentar los hábitos de trabajo, favorecer la adquisición de habilidades instrumentales básicas y
técnicas de estudio; que desarrollen su autonomía y que le permitan continuar su formación
posterior.
•
Colaborar con las familias y su medio sociocultural facilitando la igualdad de oportunidades.
-----------------------------------------------------------------------------------------VISIÓN
Aspiramos a un centro integrado en la realidad social de la localidad, que sea reconocido como un
importante referente educativo de la misma, innovador, con una organización de calidad, que forme
personas con un alto nivel competencial, reflejado en la evaluación continua y diagnóstica, con una alta
implicación de las familias y con un profesorado implicado con el proyecto educativo y en permanente
formación.
-----------------------------------------------------------------------------------------VALORES
Las personas del Colegio Público “Ángel Martínez Baigorri” compartimos los siguientes valores educativos y
actitudes básicas:
Espíritu de trabajo y de colaboración.
• Disposición de ayuda y colaboración en las tareas colectivas y de participación activa en la vida del
Centro.
• Participación solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural.
• Predisposición al respeto, la benevolencia y el perdón en el trato personal y en la convivencia. No
ridiculizar ni discriminar a las demás personas por ningún motivo.
• Actitud dialogante y apertura a las opiniones ajenas. Aceptación de la opinión de la mayoría en las
cuestiones opinables.
• Solidaridad hacia personas necesitadas o desfavorecidas por cualquier motivo.
Responsabilidad personal.
• Asumir tareas y funciones de servicio en favor de compañeros, de otras personas y del Centro.
• Esmero y aprecio de la obra bien hecha.
• Iniciativa en la solución de dificultades o en la asunción de compromisos en beneficio de otros.
• Ponderar las implicaciones y prevenir las repercusiones al efectuar cualquier elección.
• Aceptar con sencillez y lealtad las consecuencias positivas o negativas de las propias decisiones.
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QUÉ PRETENDEMOS
Capacidad de discernimiento y espíritu crítico-constructivo.
• Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
• Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información.
• Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.
• Apreciar adecuadamente a los seres vivos conforme a su dignidad propia, en especial a todo ser
humano, cualquiera que sea su condición.
• Percatarse del valor que a corto y largo plazo presentan los pequeños gestos o hábitos de
comportamiento.
Autodominio.
• Recibir con espíritu crítico los mensajes publicitarios o presuntamente artísticos que estimulan el
consumo, la exaltación del capricho y el éxito personal o colectivo a ultranza.
• Valorar la higiene y la salud corporal, la conservación de la naturaleza y el medio ambiente.
• Esforzarse por adoptar hábitos de sobriedad, orden, ahorro de energía y de recursos económicos,
cuidado de los materiales de trabajo y de los bienes propios y ajenos.
• Tomar decisiones sin dejarse influir por el propio interés o estado de ánimo.
• Optimismo y fomento de un clima de alegría, orden y confianza mutua. Deportividad en las
competiciones.
• Puntualidad en la realización de las actividades personales y colectivas.
Constancia.
• Terminar con esmero las actividades que se emprenden.
• Asistir a las actividades con asiduidad y regularidad.
• Espíritu de superación y de esfuerzo ante la falta de motivación u otras dificultades.
• Firmeza en las propias convicciones y en el cumplimiento de los compromisos asumidos. Cultivo de la
amistad y de la fidelidad hacia compañeros y personas que nos brindan su confianza.
• Volver a empezar, sin cansancio, tras los posibles fracasos o contrariedades.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CÓMO NOS ORGANIZAMOS
3. PRINCIPIOS GENERALES DE METODOLOGIA Y COORDINACION DIDACTICA
3.1. Principios de intervención educativa
A. El Centro se propone desarrollar un tipo de educación personalizada, que incluye un aspecto
individualizador. Se educa a personas concretas, con características y necesidades particulares; y
presenta, asimismo, un carácter de integración: se educa a la persona completa, evitando la
parcelación de los conocimientos, los procedimientos y los valores. El alumno -él o ella-, en sus
características individuales y en su totalidad personal, es el referente último de la educación.
B. Se buscará en todo momento el aprendizaje significativo por parte de los alumnos y alumnas, de forma
que exista una unidad de fondo y una interrelación entre los contenidos -conceptos, procedimientos y
actitudes o valores- a lo largo de todos los niveles, etapas y ciclos, y que se facilite el aprendizaje
coherente entre los nuevos datos y cualidades que se proponen y los conocimientos y experiencias que
el alumno ya posee, así como entre las aportaciones de las diferentes áreas.
La consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de
métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la
experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y
manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que,
siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la
construcción de su propio conocimiento. Se trata de buscar la conexión entre el aprendizaje y la vida.
Se dará importancia prioritaria a las labores de la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro, y
se potenciará al máximo el trabajo de programación, coordinación y evaluación de los equipos
docentes de ciclo.
C. Se fomentará todo lo posible la educación en valores humanos. Educar es más que instruir o adiestrar.
Se educan personas concretas, con particularidades que es preciso respetar, aprovechar y enriquecer,
en todos los órdenes de su vida. Todas las actividades realizadas en el Centro, incluidas las docentes,
se orientarán hacia la consecución de los valores y actitudes que se contienen en este Proyecto
Educativo.
D. En consecuencia, las actividades complementarias y extraescolares buscarán en todo momento el
logro de los objetivos generales incluidos en el Proyecto Educativo. Se favorecerán especialmente
aquellas que, apoyando y complementando las tareas docentes, contribuyan al acercamiento y
colaboración de todos los miembros y sectores de la comunidad educativa, y que estimulen en el
alumnado actitudes de generosidad, iniciativa, abnegación y servicio a la convivencia, al medio ambiente
y al trabajo de los compañeros o de otras personas, configurando una conciencia de solidaridad y
responsabilidad hacia el Centro y sus objetivos. Por ello se fomentará paulatinamente el trabajo en
equipo, la cooperación y el estilo dialogante para la superación de los conflictos.
E. Junto a la necesaria comprensividad de la enseñanza, es decir, con los mismos objetivos, contenidos,
forma de enseñanza y criterios de evaluación para el alumnado de una misma edad o nivel, se procurará
la adecuada atención a la diversidad, teniendo en cuenta sus distintas aptitudes, capacidades,
intereses, situaciones, etc. El Centro tiene elaborado un Plan de Atención a la Diversidad que orienta
y organiza las actuaciones ante la diversidad de necesidades educativas del alumnado.
F. Especial importancia tendrá la Unidad de Apoyo Educativo en el diagnóstico y coordinación de la
atención a aquellos niños que por sus particulares circunstancias presentan unas necesidades
educativas especiales.
G. Se concederá la máxima importancia en todas las áreas al cultivo, desarrollo y evaluación de las
capacidades de razonamiento lógico-matemático, lectura comprensiva y expresión oral y escrita.
3.2. Criterios de agrupamiento del alumnado
Los criterios para el agrupamiento de los alumnos serán flexibles, en función del objetivo y tipo de
actividad.
El grupo aula, que tiene como referente un/a maestro/a tutor/a, se organizará con criterios de
heterogeneidad. No obstante, pueden organizarse grupos homogéneos, más funcionales para enseñar
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CÓMO NOS ORGANIZAMOS
determinados contenidos cuyo aprendizaje requiera la atención a dificultades concretas o refuerzos
específicos para algunos alumnos o alumnas.
3.3. Distribución de espacios y utilización de recursos
La distribución de los espacios se establecerá anualmente en la Programación General y tendrá como
objetivo el satisfacer lo más ampliamente posible las siguientes necesidades:
• Actividades lectivas del grupo-aula.
• Posibles agrupamientos flexibles en espacios diferentes para determinadas áreas o contenidos de las
mismas.
• Actividades de apoyo fuera del aula, individualmente o en pequeños grupos.
• Espacios para actividades específicas: Idioma Extranjero, Informática, Euskera, Música, Logopedia,
Pedagogía Terapéutica, etc.
• Salas de uso común: Aula de Expresión Plástica, Aula de Medios Audiovisuales, Biblioteca general, Sala
de Usos Múltiples.
• Educación Física y deportes: Utilización del pabellón polideportivo.
• Sala de Profesores y otros lugares adecuados para el trabajo personal del profesorado, la atención a
padres y alumnos y las reuniones conjuntas.
• Despachos: Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios y Servicio de Orientación.
• Espacio para la presencia y actividad de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos.
• Espacios para almacenes y servicios.
En general, se procurará la continua actualización así como la optimización de las posibilidades y
recursos materiales existentes en el Centro: bibliotecas y fondos de documentación, material y dotaciones
audiovisuales e informáticas, fotocopiadoras, material de laboratorio, expresión plástica, psicomotricidad,
ritmo y música, material y dotaciones deportivas y materiales fungibles.
3.4. Organización de la orientación educativa
Las tareas de orientación son propias de todo el profesorado. La orientación se concibe como ayuda a la
maduración de la personalidad de los alumnos; es la educación misma, integral y personalizada. Algunos
aspectos de la función docente, sin embargo, reclaman una actuación más específica, que es la que
corresponde al profesor-tutor: la adecuación de la oferta educativa a las circunstancias personales y
grupales de los alumnos, la función mediadora en las relaciones dentro del Centro, la relación directa con
las familias de los alumnos, el seguimiento integral de la maduración de cada alumno o alumna, la
coordinación del equipo docente de cada grupo y de las sesiones de evaluación conjunta.
La acción tutorial, en su triple dimensión de enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a
pensar, abarcará los siguientes ámbitos:
• Función socializadora, fomentando la conexión entre los aprendizajes y la vida, con sus variadas
instancias y situaciones.
• Orientación acerca de los procesos de aprendizaje: organización del trabajo y estudio personal, técnicas
de estudio, de investigación y expresión, capacidades de autoevaluación y autocorrección.
• Ayuda en la maduración personal, esclareciendo situaciones o hechos que promuevan la progresiva
autonomía del alumno o alumna, la adquisición de valores humanos, el juicio personal y la paulatina
formación de su conciencia psicológica y moral.
• Asesoramiento en situaciones de elección en el ámbito académico y también en sus relaciones con
compañeros y profesores.
• Ayuda y apoyo en situaciones especiales, cuando el alumno lo pida o, simplemente, lo necesite. Los
problemas familiares, de relación afectiva, amistad u otros similares son a menudo ocasión de
interferencias en el estudio y en el proceso de maduración personal, lo cual puede dar lugar a
conversaciones o confidencias que, si bien el tutor ha de atender con discreción, tacto y respeto, no debe
buscar normalmente si no le son planteadas.
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CÓMO NOS ORGANIZAMOS
Determinadas funciones, por su complejidad, requieren además la asistencia del Orientador/a, que
asesora al profesorado y comparte con él las tareas orientadoras. Será el caso de la atención a los alumnos
o alumnas con necesidades especiales, o la aplicación de pruebas psicológicas de capacidades e intereses
específicos.
El Centro tiene elaborado un Plan de Acción Tutorial que define y organiza las actuaciones tutoriales
en una triple vertiente: alumnos, grupo de profesores y padres de alumnos. La Programación General Anual
del Centro, por su parte, determinará en qué momento se desarrollarán las tareas propias de tutoría, las
actividades de orientación psicotécnica a los alumnos y la atención a las familias.
También dispone el Centro de un Plan de Convivencia en el que se recogen las previsiones
organizativas y educativas encaminadas a la mejora de la convivencia, así como a la enseñanza y
aprendizaje de la misma.
3.5. Orientaciones acerca de la Evaluación
Entendemos la evaluación como un procedimiento muy importante de orientación y de ayuda, como
una estrategia de mejora de los aprendizajes y de las actuaciones educativas. En todas sus vertientes y
modalidades, la evaluación ha de considerarse no un fin en sí misma, sino un instrumento útil y necesario
para comprobar y mejorar la validez del proceso educativo que se sigue en el Centro.
Abarcará no sólo el proceso de aprendizaje de los alumnos, sino también la práctica docente, el proceso
de desarrollo curricular y el funcionamiento del Centro mismo.
Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se parte del concepto de evaluación formativa y
continua, lo que supone la recogida de datos -rigurosa, sistemática y permanente- con el fin de obtener la
información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. Esa
información será valorada adecuadamente por el profesor o profesora y le servirá para una toma de
decisiones constante en lo que se refiere al desarrollo del citado proceso, de modo que éste pueda
ajustarse día a día.
Se considera la evaluación como una reflexión sobre los factores que intervienen en el proceso didáctico,
para determinar mediante ella cuáles están siendo los resultados del mismo. No se evalúa para etiquetar al
alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de tomar decisiones sobre la manera de
continuar el proceso educativo.
La evaluación debe referirse de forma global a la consecución de los objetivos de las áreas y de la etapa,
que tendrán como referente los objetivos, valores y actitudes contenidos en este Proyecto Educativo. Ahora
bien, dada la dificultad de evaluar estos objetivos, expresados en términos de capacidades
interrelacionadas, los criterios de evaluación establecidos en los Proyectos Curriculares se convierten en
referencia más concreta de evaluación al seleccionar aquellos aprendizajes básicos sin los que un alumno
difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria su proceso de aprendizaje. Los criterios de promoción de
curso, de ciclo y de etapa supondrán una reflexión sobre los criterios de evaluación respectivos, así como
una priorización de los aspectos a tener en cuenta al tomar dicha decisión. Dichos criterios de promoción
serán, asimismo, integrados en los respectivos Proyectos Curriculares de Etapa.
Tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria se realizarán tres sesiones de evaluación
conjunta del equipo de profesores que imparten clase a un mismo grupo de alumnos. Todas ellas bajo la
coordinación de los respectivos profesores tutores, quienes informarán por escrito a las familias sobre la
evolución escolar de sus hijos.
Otro procedimiento de evaluación serán las pruebas externas que lleve a cabo la Administración
educativa de nuestra Comunidad.
La evaluación de la práctica docente, de las programaciones, del Proyecto Curricular y del propio Centro
será realizada, según sus respectivas atribuciones, a nivel de aula por el profesorado implicado en la
misma, en el seno de los equipos de ciclo, de la Comisión de Coordinación Pedagógica, del Claustro de
Profesores y -con vistas a la repercusión en la Programación General Anual- del Consejo Escolar del
Centro.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CÓMO NOS ORGANIZAMOS
4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO: Organigrama General.
CONSEJO ESCOLAR
COMISION
ECONOMICA
EQUIPO DIRECTIVO
ASOCIACION DE
PADRES Y MADRES
CLAUSTRO DE
PROFESORES
COMISIONES DE
TRABAJO
COMISION DE
CONVIVENCIA
OTRAS POSIBLES
COMISIONES
DIRECTOR
JEFE DE ESTUDIOS
SECRETARIO
RESPONSABLES
DE MEDIOS
COMISION DE
COORDINACION PEDAGOGICA
Coordinadores/as
EQUIPOS DE CICLO
(Todo el profesorado)
EDUCACION INFANTIL
EDUCACION PRIMARIA:
-Ciclo Inicial
-Ciclo Medio
-Ciclo Superior
Tutores/as
UNIDAD DE
APOYO
EDUCATIVO