22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria PRESENTACIONS MULTIMÈDIA, ÚTILS PER INCORPORAR-LES A L’ENSENYANÇA. “Multimedia presentations, helpful to incorporate teaching” 22104GG_1415negreGrup4 Mallorca Ana Camino Bautista Andreu Estarellas Pletz Catalina Nadal Fernández Cristobal Chellew Gálvez Daniel Illán Medina Erica Guardiola Mercadal Llucía Serrano Rotger RESUM Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria L’objectiu d’aquest article és assenyalar avantatges i inconvenients de les presentacions multimèdia. El mètode emprat ha estat una recerca col·lectiva de articles relacionats amb el tema i treballar sobre ells. En els resultats es demostra que la gran majoria dels autors dels articles presenten una postura a favor de la incorporació de les noves tecnologies a les presentacions, i molt pocs es posicionen en contra. Ens centram en gran mesura en les presentacions multimèdia a l’aula i referint a l’àmbit de l’educació perquè és un debat en el que ens veim dedins ara mateix i per tant ens interessa tenir una idea més clara del tema. PARAULES CLAU: Educació multimèdia, Informació audiovisual, multimèdia, multimèdia educativa, presentacions multimèdia. ABSTRACT The objectic is to point out advantadjes and disvantadges of the multimedia presentations. The method we followed was a colective research of related articles with the theme in order to work with them. The results shows that most of them stand for the inclussion of multimedia on presentations and only a few stands against. We focus in multimedia presentations in class and in the educational scope, as we seen ourselfs in the debate that this produces and we are concerned about it. KEY WORDS: Multimedia education, pedagogical transformation, multimedia, educative multimedia, multimedia presentations. ***** INTRODUCCIÓ (màxim 1/2 pàgina) Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria L’aparició de noves tecnologies i els nous avenços han fet que es pugui veure un notable progrés i moments de canvis que han donat lloc al terme multimèdia, el qual utilitzarem. Parlarem de conceptes bàsics a considerar sobre els recursos que s’utilitzen en una presentació multimèdia, així com les eines de software que ofereixen. A més les presentacions multimèdia són molt utilitzades avui dia, com per exemple en la nostra carrera, moltes vegades farem us de les presentacions per exposar un coneixement concret, a més en aquesta assignatura, haurem de utilitzar-la per fer una defensa de tot allò que hem estat fent durant el curs. 1. MARC TEÒRIC Com be diu Sáez (2011), avui en dia es considera que les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) presenten una sèrie de possibilitats educatives de gran importància degut a les demandes de la societat de la informació, i la necessitat d’una alfabetització digital. D’aquesta necessitat sorgeix el voler aplicar continguts multimèdies a les aules. Però abans de continuar és convenient explicar be que entenem per la multimèdia. González (2002), la defineix com un suport comunicatiu basat comunicatiu basat en la integració de diversos medis digitals per a la creació d’un document multisensorial i interactiu. Segons González (1994), multimèdia s’entén com a la integració de dos o més medis de comunicació que poden ser controlats o manipulats per l’usuari via ordinador. La importància de la multimèdia és reforçada per gent entesa com el conseller delegat de Thomson Reuters, empresa multinacional que es dedica a fer feina amb la informació. Ens dona a entendre que la qüestió clau és incorporar nous models informatius i mitjans de comunicació, com ara les presentacions multimèdia. (Glocer, 1959) Per un altre banda, desde un punt de vista més científic, Cabero i Gisbert (2002), comenten que les aplicacions multimèdia en l’àmbit científic, faciliten la comunicació sempre i quan hi hagi una estimulació sensorial apropiada, que sigui atractiva per l’oient. Duarte (1994), afirma que els suports multimèdia fan possible la interconnexió de diversa informació, faciliten l’accés a la informació amb el menor retard de temps i poden ser compartits per més d’un usuari. Les multimèdies tenen moltes possibilitats en el mon Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria educatiu. Colmenar (1999), afirma que a través del multimèdia es possibilita la realització d’un aprenentatge més interactiu i obliga a l’usuari a intervenir en el procés de transferència d’informació, participant activament en el mateix. Bartolomé (1994), assenyala que sobre les funcions en l’àmbit educatiu es poden diferenciar dos grans grups de multimèdia: per informar i per formar . Garza (1990), trobà interessants els elements multimèdia per dissenyar les presentacions, el fet de poder organitzar el format i l’estructura, treballar els medis com la imatge, el so o la animació, treballar el color, el text, amb les plantilles. En quant a la funció que poden desplegar les noves tecnologies en l'àmbit educatiu, Lara (1995), distingeix entre una eina d’ajuda en el procés d’ensenyament-aprenentatge, i l’eina de treball auxiliar a la tasca del docent. Com a avantatges de les presentacions multimèdies enfront a les didàctiques tradicionals, Salinas (1996), esmenta les següents: adequació al ritme d'aprenentatge; seqüenciació de la informació; flexibilitat d'utilització; velocitat de resposta, entre d’altres. Cabero (1999), també informa sobre alguns avantatges que ofereixen les presentacions per incorporar-les a l’ensenyança. Aquests són: la possibilitat d’una major adaptació a les característiques, actituds i aptituds, així com a les característiques del contingut oferint conceptes i utilitzant diferents objectes i sistemes simbòlics; també amb un desenvolupament de l’aplicació de noves estratègies d’aprenentatge, no basades en l’aprenentatge memorístic. Llado (2013) comenta que si en la presentació multimèdia es fa pensar i sentir a les persones que la escolten, si la persona que fa la presentació emet les emocions que vol generar als altres, el missatge es transmet fàcilment, ja que les emocions es contagien i es pot convèncer. Segons Cabrero (1999), trobam inconvenients en la dimensió tecnològica (encara que el maneig i interacció és cada dia més fàcil , cal uns coneixements mínims informàtics), limitacions estudiants (nivell baix de formació en relació a la interacció amb el maquinari i programari, necessaris perquè funcioni el multimèdia o hipermèdia), i en la perspectiva metodològica i didàctica (manca de programari adequat adaptat als currículums oficials). Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria Com a consell, podem agafar el que diu Latapie (2011), és millor presentar el missatge multimèdia en segments establerts al pas de l’estudiant, en ves de fer-ho en una unitat continua (Principi de segmentació). S’aprèn amb major profunditat un missatge multimèdia quan es saben els noms i característiques dels conceptes principals (Principi de l’entrenament previ). I és millor si no s’utilitza material extern en les explicacions multimèdia. En el cas d’una sobrecàrrega externa, es recomana eliminar els elements externs que no són indispensables (Principi de Coherència). A mesura en que les noves tecnologies faciliten la digitalització i l’emmagatzement d’informació de diferent tipus, els materials multimèdia s’han convertit en un recurs molt usual per a l’ensenyament en els diferents nivells educatius. Malgrat la combinació de diverses modalitats de representació de la informació que exerceix per al docent, Ruiz (1999). De totes formes, actualment es poden constatar-se encara importants barreres econòmiques i socioculturals entre el context educatiu formal i aquestes noves eines, Duarte (1998). Murado (2011) menciona que a partir del naixement i l'auge que les TIC estan vivint a la societat , un nou instrument ha ocupat un lloc prominent dins del ventall d'eines útils en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Es tracta de la Pissarra Digital (PDI), un dispositiu que ha anat augmentant la seva importància com a element transmissor i facilitador del treball de docents i discents. Marquès i Casals (2003) recalquen que la seva disponibilitat a l’aula va induint una notable renovació de les metodologies docents i dels processos d’ensenyança i aprenentatge, incrementa la motivació dels estudiants, revitalitza l’autoestima professional dels professors i facilita l’èxit dels aprenentatges més significatius i adients amb la societat actual. La PDI és un recurs de grans possibilitats educatives per als docents. Un dels avantatges és la proximitat al model tradicional d'ensenyament en què el professor presenta els continguts principals per passar a les activitats d’aprenentatge individual i grupal. En la societat del coneixement el docent ha d'adaptar la seva metodologia aprofitant la riquesa dels recursos que ofereix la xarxa i que estan disponibles a l'aula a través de la PDI , així com la creació de recursos propis integrant objectes multimèdia disponibles Gallego, Caheiro & Dulac (2009) valoren que la PDI facilita la realització d’activitats col·laboratives, el treball de Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria grup, la realització de correccions col·lectives i la renovació metodològica, la qual augmenta la satisfacció, motivació i autoestima del docent Marquès & Domingo (2011). De totes maneres mai hem d’oblidar, com diuen Chickering & Gamson (1987), que el contacte freqüent entre estudiant i professor, és el factor més important per motivar i involucrar a l'alumne en el seu propi aprenentatge. L'atenció del docent permet que l'estudiant se sobreposi a les adversitats en el procés d'aprenentatge. 2. MÈTODE (majúscula, negreta i subratllada, 12, màxim 2 pàgines) La recerca d’informació s’ha fet mitjançant les paraules clau, utilitzant les cometes i els asteriscs en cercadors com Google Academic, Dialnet, Redinet ... entre d’altres, per poder trobar la informació més exacta i concreta on apareixen les paraules juntes que es cerquen. S’han escollit varis documents i articles i de tots ells s’han seleccionat els considerats més importants i apropiats també per al tema. Doble filtre: s’ha fet una lectura per damunt per a poder dur-ho a terme. Després, per a poder redactar, s’han treballat els documents amb més profunditat. S’ha subratllat i creat un resum a part de cada un dels documents, on hem separat la informació més rellevant. 2.1 Objectius de l’article (negreta y subratllada, 12). Identificar i analitzar els principals avantatges i efectes positius de les presentacions multimèdia. 2.1.1 La pregunta d’investigació i l’objectiu/s (negreta, 12). Ens formulam la pregunta:”Quins són els avantatges i inconvenients de les presentacions multimèdia?” Pretenem assenyalar quins són els efectes, tant positius com negatius, de la utilització presentacions multimèdia. Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria 2.2 El procés de documentació (negreta i subratllada, 12). Per tal d’aconseguir una bona base documental hem consultat documents de la biblioteca.uib.cat, DIALNET, Google Acadèmic, REDINED, catàleg, llibres, bases de dades i revistes electròniques. També s’ha fet ús del Mendeley i s’ha consultat la normativa APA per a citar i referenciar. 2.2.1 els motius de seleccionar les paraules clau que s’han utilitzat (negreta, 12). S’han seleccionat termes i dobles paraules àmplies i generals que expressessin la idea que cercàvem per així trobar més fàcilment i ràpidament informació sobre les presentacions multimèdia. 2.2.2 la quantitat de documents consultats (negreta, 12). Per la realització d’aquest miniarticle hem consultat trenta-cinc documents i n’hem triat vinti-un per citar. Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria Font: El·laboració pròpia. 2.2.3 El procés de curació (negreta, 12). El grup en general ha curat 14 documents al grup 2214GG_1415 que contenien informació sobre les presentacions multimèdia i on hi havia algunes informació i frases rellevants. Cada membre del grup ha curat un document com a mínim per a la disposició d’altres companys. Altres grups com el grup 6 entre d’altres, ens han fet arribar dos documents interessants. S’ha compartit la informació que s’ha considerat adient per al tema. Com s’ha esmentat abans, s’ha identificat i consultat trenta-cinc documents que s’han pujat al Mendeley, d’aquests cada membre del grup ha citat i referenciat tres documents al mini article. 3. RESULTATS (majúscula, negreta y subratllat, 12, màxim 2 pàgines) Per contextualitzar i definir què són les presentacions multimèdia s’ha acudit a diverses teories, com les de Sáez (2011);González (2002);González (1994);Glocer, (1959); Bartolomé (1994) & Lara (1995). Després s’han cercat diferents opinions: a favor i en contra de l’incorporació de les TIC a les presentacions. A favor s’han trobat molts d’arguments que fan referència a la rapidesa, eficàcia i flexibilitat de les presentacions. (Cabero i Gisbert, 2002);(Duarte, 1994);(Colmenar, 1999);(Garza, 1990);(Salinas 1996);(Cabero, 1999);(Llado 2013);(Ruiz 1999);(Murado, 2011);(Marquès i Casals, 2003);(Caheiro & Dulac, 2009);(Marquès & Domingo, 2011). I per altra banda també s’han utilitzat aportacions en contra per temes econòmics i de possible exclusió social. (Cabrero, 1999);(Latapie, 2011);(Duarte, 1998);(Chickering & Gamson, 1987). 4. DISCUSSIÓ (majúscula, negreta y subratllat, 12, màxim ½ pàgina). Una vegada treballat el tema hem agrupat diversos avantatges i inconvenients per Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria separat per a que quedin clars. Com que som estudiants de magisteri hem tengut preferència a la tria de documents i de la informació en general iens hem enfocat més en l’àmbit de l’educació. REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES Bartolomé, A. (1994). Multimedia interactivo y sus posibilidades en educación superior. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 1, 5-14. Bartolomé, A. (1994): Sistema multimedia, en SANCHO, J.M. (cood): Para una tecnologia educativa, Barcelona, Horsori, 193-239. Bunzel, T.. (2008). Comunicacion eficiente con PowerPoint. Anaya Multimedia. Madrid. (ISBN: 9788441524033). Castro, M.; Colmenar, A.; López-Rey, A.; Peire, J.. (2010): “Aplicaciones Didácticas de los Sistemas Multimedia e Internet en el Ámbito de la Enseñanza a Distancia”. (Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica y de Control / UNED). Cabero, J. (1999). Tecnología Educativa: diversas formas de definirla. Tecnología Educativa. Madrid: Síntesis Educación, 17-34. Almenara, J. C. (2007). Diseño y evaluación de un material multimedia y telemático para la formación y perfeccionamiento del profesorado universitario para la utilización de las nuevas tecnologías aplicadas a la docencia: Informe final, Sevilla Octubre 2002. Universidad de Sevilla. .http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/EA2002_0177.pdf Cabero Almenara, J., & Duarte Hueros, A.. (1999). Evaluacion de medios y materiales de ensenanza en soporte multimedia, en Revista de Medios y Educación, 13, pp. 23-45 (ISBN 1133-8482). http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/31.html Chickering, A.W. & Gamson, Z.F. (1987). Seven principles for good practice in undergraduate education. The Wingspread Journal, 9(2): 1-15. Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria Espinoza M., Norelkys i Rincón García, Á. (2004). “Las presentaciones multimedia en el ámbito científico”. http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2004/septiembre/8.pdf Asensio, V. G., de Música, C. P., & de Mallorca, D. (2009). Presentación del material multimedia" Pim Pam, exercicis de polirítmia". Universidad de las Islas Baleares, Grupo de Tecnología Educativa, Departamento de Ciencias de la Educación. http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec28/ González C. (2002): “CD-ROM Creación de presentaciones multimedia” Proyecto de creación del “Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad de la Laguna” Lladó, E. (2013, marzo 4) La mejor presentación de tu vida. https://www.youtube.com/watch?v=l0s6ZLkV-U0 Lara, L. R. (1995). La integración de los recursos multimedia en la educación. In PRIMER CONGRESO VIRTUAL “Integración sin Barreras en el Siglo XXI.” Latapie Venegas, Imelda. (2007). “Acercamiento al aprendizaje multimedia”. Universidad Simón Bolívar, Universidad Autónoma Metropolitana. Graells, P. M., & Coscollola, M. D. (2011). Presente y futuro de las pizarras interactivas según los resultados de las últimas investigaciones. In La práctica educativa en la sociedad de la información: Innovación a través de la investigación (pp. 283-290). Editorial Marfil. Marquès, P.; Casals P. (2003). “La pizarra digital en el aula classe, una de las tres bases tecnológicas de la escuela del futuro”. Revista Fuentes. 1-9. Sáez López, J. M. (2011). “Opiniones y práctica de los docentes respecto al uso pedagógico de las tecnologias de la información y la comunicación”. Revista Reid. 1-19. Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15 22104 TICS aplicades a l’Educació Primària Activitat obligatòria Segura, J. J. (1999). La eficacia comunicativa de los sistemas multimedia educativos. Cuadernos de documentación multimedia, (8), 4. Salinas, J. (1994): "Hipertexto e hipermedia en la enseñanza universitaria" Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 1. 15-29 Salinas, J. (1996). Multimedia en los procesos de enseñanza-aprendizaje: elementos de discusión. Retrieved from http://edutec.rediris.es/documentos/1996/multimedia.html Urbina, S. (2006). La estructura de los materiales educativos multimedia. Elementos basicos. Itinerarios de aprendizaje. Integración de recursos multimedia. La interfaz de usuario. Material elaborado para el Máster en Tecnología Educativa del G9 (curso 06-07). Universitat de les Illes Balears Curs 2014/15