Elementos Directrices
Anuncio
Elementos Directrices Prof. Belkys Guzmán. M en ED. Diciembre 2001 Elementos Directrices Quién Qué y Para qué Estudiante Docente Quién Instrucción Qué tan bién Cómo Evaluación Estrategias Medios y Otros Recursos Con qué Elementos Directrices Qué y Para qué Estudiante Docente Instrucción Evaluación Estrategias Medios y Otros Recursos Elementos Directrices Son los que orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera lograr, como consecuencia de la instrucción. Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas: Fines Propósitos Metas Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales) Objetivos(generales, terminales, específicos) Análisis de tareas y de contenidos Competencias Beneficios Docente Sirven de guía para la planificación. Proveen claves par el rendimiento de los alumnos. Describen la conducta a exhibir. Son útiles para evaluar Beneficios Comunidad Educativa Facilitan la comunicación entre todas las personas envueltas en la tarea educativa. Medios efectivos para organización con mínima redundancia y mayor cobertura Estudiante Permiten dirigir sus actividades Señalan que se espera de ellos Proveen los criterios para juzgar los progresos Objetivos Permanente Terminal de Curso Terminal de Unidad Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida Son aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad Análisis de Tareas Es el procedimiento que define las habilidades y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción. Métodos jerárquico: está dirigido a la identificación de aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante debe aprender antes de la de un orden mayor. Procedimental Combinado se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva. se emplea cuando la conductas requieran habilidades sicomotoras complejas, combina los dos prmétodos anteriores. Objetivos Específicos Son los objetivos de menor complejidad y de un alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera inequívoca y confiable el desempeño del alumno, describen una habilidad, destreza comportamiento producto de su aprendizaje. Modelo de Mager Modelo de Gagne-Briggs Modelo de Mager Conducta Son verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiante después de alcanzar el objetivo Tipos de conducta: a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar b.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, Resolver Necesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo Modelo de Mager Condición Situación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones: a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografía b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora. c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina Modelo de Mager Criterio o Patrón de rendimiento Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos. B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentaje reconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo. D.- referencias conocidas Clasificar objetivos según la taxonomía de Bloom. Redacción de Objetivos según Mager Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin equivocarse. Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada para separar sin error los componentes de ésta Modelo de Gagné y Briggs Capacidad Aprendida Acción Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando. EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo. Modelo de Gagné y Briggs Situación Objeto Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina Descripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector. Modelo de Gagné y Briggs Instrumentos , limitaciones y restricciones Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla. Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro. Redacción de Objetivos según Gagné y Briggs Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el criterio óptico. Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los componentes de ésta Taxonomía de Bloom La Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son: Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la adquisición de de elementos de juicio y de una correcta adaptación. Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos y universales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras Taxonomía de Gagné La Taxonomía consta de 5 categorías que son: INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas. HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma simbólica ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas, uso de información, implica originar cosas. DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas. ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y en lo que está comprometido los aspectos afectivos. Gracias por asistir A la presentación sobre Elementos Directrices Ejemplo objetivo Permanente Hacer uso adecuado del tiempo libre mediante la práctica de sus deportes favoritos. Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes. Ejemplo Terminal de curso y unidad T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al tipo de experimento a realizar. T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo de materiales y equipo sencillo de laboratorio. T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios combinados, donde se demuestre el dominio de los fundamentos técnicos drible y lanzamiento. Análisis Jerárquico Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio Medir el volumen de líquidos y gases Medir el volumen de sólidos regulares Medir el volumen de sólidos irregulares Calcular la apreciación del instrumento Aplicar la fórmula para calcular el volumen Escoger el líquido adecuado Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Elegir la fórmula para calcular el volumen Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Identificar la del Instrumento Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Reconocer los tipos de Instrumentos para medir volumen Reconocer las formas de los sólidos Diferenciar sólidos regulares de irregulares Identificar sólidos regulares Identificar sólidos irregulares Análisis Jerárquico Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio Medir el volumen de líquidos y gases Medir el volumen de sólidos regulares Medir el volumen de sólidos irregulares Calcular la apreciación del instrumento Aplicar la fórmula para calcular el volumen Escoger el líquido adecuado Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Elegir la fórmula para calcular el volumen Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Identificar la del Instrumento Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Reconocer los tipos de Instrumentos para medir volumen Reconocer las formas de los sólidos Diferenciar sólidos regulares de irregulares Identificar sólidos regulares Identificar sólidos irregulares Análisis Jerárquico Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y equipos sencillo de laboratorio Medir el volumen de líquidos y gases Medir el volumen de sólidos regulares Medir el volumen de sólidos irregulares Calcular la apreciación del instrumento Aplicar la fórmula para calcular el volumen Escoger el líquido adecuado Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Elegir la fórmula para calcular el volumen Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen Identificar la del Instrumento Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Reconocer los tipos de Instrumentos para medir volumen Reconocer las formas de los sólidos Diferenciar sólidos regulares de irregulares Identificar sólidos regulares Identificar sólidos irregulares Análisis Procedimental Ensaltar la aguja, haciéndo el nudo al hilo Tomar el botón con dos agujeros Introducir la aguja del reves de Introducir la aguja del reves la tela hacía afuera, atravesando de la tela hacía afuera, una de las perforaciones atravesando la otra perforación Repetir 6 veces la operación de Introducir la aguja Introducir y sacar la aguja del reves de la tela por el segundo orificio Colocar el botón en el lugar que corresponda al ojal Repetir 6 veces la operación de introducir y sacar la aguja por el primer orificio Asegurar el Botón haciendo el nudo entre el hilo y la tela Análisis Combinado Colocación del auto frente al espacio Determinar la distancia que debe mediar entre su auto y el que está la lado Reteroceder diagonalmente en dirección hacia la acera Alinear la parte delantera con la del auto que está a su lado Determinar el ángulo más conveniente para el movimiento en retroceso hacia la acera Enderezar las ruedas del auto hasta que quede paralelo a la acera Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera Determinar la posición en la que debe quedar el auto cuando se haya terminado de darle vuelta al volante Mover la parte delantera del auto hasta la posición de estacionamiento Determinar la velocidad más conveniente para el retroceso
