September 5th, 2011 Aumenta población sin secundaria concluida Source: http://www.elmanana.com.mx/notas.asp?id=253379 CIUDAD DE MÉXICO.- En el último año, un millón 500 mil personas se unieron al grupo de la población que no ha concluido la escuela secundaria. Esto significa 4 mil 109 personas mayores de 15 años cada día, a pesar de que dicho nivel de educación básica es obligatorio desde 1992. El Quinto Informe de Gobierno del presidente Felipe Calderón destaca que en 2010 había 14 millones 900 mil personas mayores de 15 años que no cuentan con estudios de secundaria concluidos. Un año después esta cifra aumentó a 16 millones 400 mil. El mismo informe señala que cerca de un millón de estudiantes de Secundaria reprobó algún grado escolar. De acuerdo con la definición de la tasa de reprobación, que en este nivel se ubicó en el 15%, se trata de alumnos que no obtuvieron los conocimientos necesarios, por lo tanto se ven en la necesidad de repetir el grado escolar. En número absolutos, equivale a 920 mil 625, dado que en el ciclo escolar 2010-11 había 6 millones 137 mil 500 estudiantes matriculados en Secundaria. En términos de la eficiencia del sistema, el informe destaca que aumentó la cobertura en todos los niveles y disminuyó la deserción escolar. En Primaria el porcentaje que abandonó sus estudios fue de 0.8%, lo que equivale a 119 mil 102 alumnos. En el caso de Secundaria, este porcentaje se ubicó en el 5.6%, es decir, 343 mil 700 estudiantes. En relación a los maestros, el Informe señala que aumentó el número de docentes en educación básica en 8 mil 596 entre el ciclo escolar pasado y este. La cifra proporcionada en el Informe contrasta con el número de plazas que se crearon para el Concurso nacional de Asignatura, pues según los anexos del concurso realizado durante el verano se crearon 2 mil 976 plazas, tanto federales como estatales. Además reconoce que sólo el 6 de cada 10 maestros de educación básica que presentan los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), logran aprobarlo. El Gobierno destaca el crecimiento en los sistemas de educación abierta y a distancia, sobre todo para atender la demanda en educación media superior y superior, donde estudian poco más de un millón de estudiantes, lo que representa el 13% del total de estudiantes en estos niveles educativos. Published by: CriticaPolitica.mx Se desconoce cifra exacta afiliados SNTE cobran sin impartir Source: http://www.radioformula.com.mx/notas.asp?Idn=194827 El número de los profesores en nuestro país que cobran sin realizar sus labores docentes ha tenido un notable incremento, durante este año, se dice que se ha doblado la cantidad, esto de acuerdo al informe que presento esta semana la organización "Mexicanos Primero". El número de los profesores en nuestro país que cobran sin realizar sus labores docentes ha tenido un notable incremento, durante este año, se dice que se ha doblado la cantidad, esto de acuerdo al informe que presentó esta semana la organización "Mexicanos Primero". Al respecto habló para el espacio de Mario Ávila, el director general de la organización Mexicanos Primero, David Calderón quien comentó que si bien se ha duplicado el número de maestros afiliados al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), que cobran un sueldo sin asistir a impartir clases, también es un dato que no se puede saber con exactitud, ya que el informe en el que se constata tal actividad, ha sido realizado en base a lo que aparece en los registros. En este sentido, explicó que con base a los registros que han sido entregados como parte de lo que se ha impuesto como una obligación, en la que los estados de la Republica; tienen que entregar un informe sobre sus docentes a la Secretaría de Educación Pública (SEP), para que dicha dependencia a su vez, rinda un informe ante la Cámara de Diputados, resultaba, dijo David Calderón había 10 mil comisionados en nuestro país. En este punto abundó, que al darle seguimiento a esa base de datos, misma que fue solicitada al Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos (IFAI), descubrieron que los datos que se asentaron, correspondientes al primer trimestre del pasado año, para el segundo trimestre tuvo un aumento considerable en sus cifras de comisionados. Asimismo expresó que tiempo después se pudo ver un decrecimiento con el que el total de profesores sindicalizados, ya con el crecimiento sumaban 12 mil comisionados, de acuerdo a las palabras del director de Mexicanos Primero estos movimientos apuntan un "comportamiento extraño", lo que calificó como sorprendente, ya que se trata de miles de personas que estarían "yendo y viniendo" del SNTE. Durante la entrevista subrayó que existió un segundo factor que contribuyó al informe que la organización que dirige ha hecho, que se trata del hallazgo de un subregistro, al respecto aseveró que hay una parte que no está siendo tomada en cuenta, sobre este tema acotó que también encontraron una clave que identificaba un "tipo de centro de trabajo", que tenía un excesivo número de educativos. 1 September 5th, 2011 El volumen de profesores bajo esta clasificación llamó su atención lo que los condujo a realizar indagatorias, que buscaban respuesta a las claves "AGS" y "AGD", sobre tales abreviaturas señaló que encontraron se trata la primera; Indica que se trata de personal comisionado al Sindicato, del mismo modo reveló la existencia de 92 centros en todo el país bajo tal clave. Enunció que acudieron a visitar las direcciones que se anotaron en la base de datos debido a que resultaba difícil de creer que un gran número de comisionados estuvieran laborando en el mismo lugar; dijo que al acudir se encontraron con que se trataban de oficinas directamente del Sindicato de alguna de las Secciones Estatales, y otras correspondían a oficinas de la SEP local, en donde no encontraron a los maestros afiliados al SNTE. Para finalizar, David Calderón mencionó que ante tal situación en el mejor de los casos se está ante lo que llamó "una gran negligencia", contrastó al decir que en el peor de los casos; se trata de una mentira y desvío de recursos públicos, acotó que el gasto fiscal que ellos calculan en torno al caso asciende a 708 millones trimestrales. La educación en el informe presidencial Source: http://www.cronica.com.mx/notaOpinion.php?id_nota=603246 El tema educativo es uno de los que más preocupa a los ciudadanos, tanto en cobertura como en calidad, no sólo porque de ella depende buena parte del futuro de la nación, sino porque afecta en gran medida el presente de las familias. Una buena noticia que nos dio el informe presidencial es que hay importantes avances. Respecto al nivel de primaria, en 2006 teníamos un déficit de más del 5% y hoy la cobertura es total; todo niño mexicano tiene su lugar. Respecto a la calidad, los logros son muy esperanzadores. La prueba ENLACE en Español para primaria, que durante muchos años no se pudo aplicar para medir el nivel de aprendizaje de los alumnos, se logró por primera vez en 2006 y el resultado arrojó que el porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel de “Bueno” y “Excelente” fue del 21.3% El resultado obtenido en la prueba de 2010 dio como resultado que el 36.9% de los alumnos obtuvieron un nivel de “Bueno” y “Excelente”. El aumento obtenido en lo que va del sexenio fue de 15.6%. Algo que quizá no se esperaría en estos resultados es que los alumnos que obtuvieron “Bueno” y “Excelente” se encuentran tanto en escuelas particulares como en públicas, así como en ambientes rurales e indígenas. A partir de 2008, las maestras y maestros del nivel básico que desean ingresar al servicio educativo o que pretenden alcanzar una promoción tienen que concursar en un certamen abierto y transparente, y su aceptación dependerá del resultado de su calificación. En el primer concurso de 2008 participaron Published by: CriticaPolitica.mx 12,858 docentes y para el periodo 2011-2012 lo hicieron 21,431; esta innovación mejorará el nivel académico de los docentes de educación básica. Al programa voluntario de carrera magisterial que está establecido en el sistema de educación básica pertenecen 774 docentes; 400 mil no están en ese programa. Los maestros que están en él se evalúan sólo para incorporarse o para promoverse, ninguno se evalúa para mantenerse en servicio. Como fruto de un acuerdo firmado el pasado 25 de mayo entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), se modificaron los factores de esta evaluación, los principales son: se eliminó la evaluación entre pares; la antigüedad que valía 10 puntos, bajó a 5; se aumentaron actividades cocurriculares que no existían y se les dio un valor de 20 puntos y lo más significativo fue que el aprovechamiento escolar de sus alumnos valía 7 puntos y se aumentó a 50. Esto es para festejarse. Otro avance del que da cuenta el informe se refiere a un acuerdo más entre la SEP y el SNTE por el cual se establece un Sistema de Evaluación Universal y obligatorio para todos los maestros de educación básica de escuelas públicas y privadas, con lo que se obtendrá un diagnóstico del desempeño de los docentes para promover acciones específicas de actualización y superación en las áreas que lo requieren. Hasta ahora no se cuenta con insumos para verificar la calidad de los egresados de las normales ni de la efectividad de los planes y programas de estudio. En los próximos tres ciclos escolares se aplicarán gradualmente las evaluaciones: En 2011-2012 se evaluará al 48.5% del total nacional de maestros de primaria. En el ciclo 2012-2013 se resolverá la prueba el 32.6% del total nacional de docentes de secundaria, y en 2013-2014 se evaluará al 18.9% del total nacional de docentes de preescolar. Con estas evaluaciones en el mediano plazo se tendrá un diagnóstico que permitirá incidir en la formación y actualización de los docentes de educación básica. Para apuntalar la educación básica, el informe se refiere a la consolidación o integración de los Consejos Escolares de Participación Social, ya que varios estudios de organismos internacionales concluyen que a mayor involucramiento de los padres de familia, son mayores los logros educativos de sus hijos, y que a mayor diálogo entre docentes y padres de familia, mayor calidad de la enseñanza. Los avances logrados en la educación básica nos hacen esperar una mejor calidad en los resultados de la educación media y superior que, en alguna medida, se han visto afectados por las deficiencias de esa etapa. Sobre la cobertura en educación media en lo que va del sexenio, se ha logrado incrementar en 19.2%, lo cual es importante, sin embargo, la demanda en este nivel sólo puede ser atendida hasta el 66.7%. En cuanto a la educación superior, se han alcanzado en lo que va del sexenio 11.5 puntos y en este nivel el déficit es muy alto, ya que sólo puede atenderse el 30.9% de la demanda. Estos dos niveles 2 September 5th, 2011 educativos que arrastran carencias históricas habrán de ser atendidos prioritariamente, ya que la desatención de los jóvenes se refleja en múltiples y graves problemas sociales. La gestión en el área educativa tiene innegables aciertos, uno de ellos, no el menor, fue la visión del presidente Felipe Calderón al nombrar como secretario de Educación Pública al maestro Alonso Lujambio Irazábal, quien ha demostrado, además de capacidad profesional, un alto sentido de responsabilidad y compromiso al anteponer el bien del país a sus legítimas aspiraciones. Descartan sanciones a maestros paristas Source: http://www.eluniversal.com.mx/estados/81904.html ACAPULCO. A pesar de que 5 mil maestros de 550 escuelas en Acapulco han suspendido clases por una semana y advirtieron que hoy tampoco irán a las aulas hasta que les brinden seguridad, la Secretaría de Educación en Guerrero (SEG) descartó que vayan a establecerse sanciones en contra de los mentores. Desde el 26 de agosto, más de 70 mil alumnos han sido afectados al suspenderse las clases de escuelas de educación básica en colonias como Emiliano Zapata, Renacimiento, La Vacacional, La Venta, Paso Limonero, La Parota, Libertadores, entre otras que han argumentado ser objeto de extorsiones por parte de la delincuencia organizada. El subsecretario de educación básica de la SEG, Raúl Salgado Leyva, aseguró que en esa dependencia “están acostumbrados al diálogo y a la persuasión”, y por ello es que no habrá sanciones para los faltistas. “Habremos de agotar los mecanismos de la persuasión y del diálogo para que nuestros maestros comprendan que el interés de la educación reclama de mucha voluntad”, sostuvo. Se le insistió sobre qué pasará si los profesores no regresan a clases hoy y la postura del gobierno de Guerrero sobre esa negativa, a lo que respondió que reiterarán la intención de que el estado redoble la vigilancia y dé condiciones de garantía a los mentores. “Por nuestra parte habremos de insistir en invocar a la conciencia de los maestros para que hagamos un gran esfuerzo y regresemos a las aulas”, dijo el funcionario. En cuanto a la convocatoria lanzada por los docentes desde Acapulco a otras regiones de la entidad para que el magisterio en general se sume al paro laboral por la inseguridad, Salgado Leyva llamó a quienes estén haciendo esos exhortos a que “piensen y reflexionen que es un asunto de carácter nacional, no es privativa de Acapulco” la inseguridad. Aseguró que desde el fin de semana se incrementaron “los mecanismos de seguridad” en puntos calificados como “complicados” o donde los maestros ha recibido amenazas de extorsión por el pago del famoso derecho de piso. “El estado va a cumplir con su responsabilidad, pero tenemos que encontrar la forma de dar respuesta a las necesidades del pueblo de Guerrero que requieren de mayor educación”, Published by: CriticaPolitica.mx concluyó el subsecretario de Educación Básica de la Secretaría de Educación Guerrero (SEG). No ha crecido la cobertura en primarias indígenas ni en albergues este sexenio Source: http://www.jornada.unam.mx/2011/09/05/index.php? section=sociedad&article=037n2soc&partner=rss Pese a que el rezago que enfrentan los pueblos indios es uno de los más pronunciados en el sistema educativo, en razón de que sólo 10 de cada 100 indígenas estudiaron la primaria, en el ciclo escolar 2010-2011 se atendieron 844 mil alumnos en las primarias de este sector, por lo que dicho servicio no ha incrementado su cobertura desde que inició el sexenio calderonista y se “ha mantenido estable”. De acuerdo con el quinto Informe de gobierno del presidente Felipe Calderón, en el capítulo correspondiente a educación, en cinco años la matrícula de las primarias indígenas ha tenido un ligero aumento de 0.9 por ciento. La población estudiantil indígena de prescolar se estancó desde el inicio de la administración panista. En el ciclo 2006-2007 reportó 379 mil 874 alumnos y en el 2010-2011, 389 mil 137, esto es, apenas 10 mil niños más. Los integrantes de los pueblos originarios son víctimas de la inequidad y la exclusión que ocurre dentro del mismo sistema de enseñanza. La población indígena de 15 a 24 años que no ha empezado o concluido su educación básica se estimó en 648 mil personas, y el analfabetismo ascendió a 7.3 por ciento. Los indígenas de 15 años y más “en condición de alfabetización” ascendieron a 3 millones 867 mil 870 personas, es decir, 72.1 por ciento. Mientras, el índice de personas que no saben leer y escribir de 45 años y más, pertenecientes a estas comunidades, fue de 47.7 por ciento. Aunque el reporte presenta los indicadores de desempeño educativo en términos de “mejora”, los avances son mínimos: la deserción escolar de indígenas en primaria se redujo apenas 0.3 por ciento, al pasar de 1.7 por ciento en el ciclo 2009-2010 a 1.4 por ciento en el periodo 2010-2011. Muy similares son los resultados del índice de reprobación escolar, el cual mejoró en 0.2 por ciento al transitar de 7.3 por ciento a 7.1 por ciento en el mismo lapso. En cuanto a eficiencia terminal, pasó de 89.2 a 91.2 por ciento. La matrícula de educación prescolar y primaria indígena en el ciclo 2010-2011 ascendió a un millón 233 mil 219 alumnos, lo que significa que accedieron apenas 10 mil alumnos más en comparación con el periodo escolar precedente. Los 389 mil 137 niños indígenas de prescolar sólo representan 8.4 por ciento de la matrícula total. Los albergues escolares tampoco aumentaron su cobertura, pues recibieron a 71 mil 523 alumnos que cursaron el periodo 2010-2011, “resultado similar al del ciclo previo”, cuando atendieron a 71 mil 500 estudiantes. El informe precisa que en 10 años los beneficiarios de Oportunidades en zonas rurales han logrado poco menos de 3 September 5th, 2011 un año de escolaridad adicional –esto es, 0.9 grados– en comparación con quienes no reciben ese apoyo. Educación a Debate Source: http://educacionadebate.org/2011/09/05/72301/ Ampliar la cobertura de la matrícula en Educación Superior, continúa siendo el reto de este nivel educativo en México, pues aún hay entidades como Quintana Roo, Chiapas y Oaxaca que todavía están por debajo del 20 por ciento, mencionó el subsecretario Rodolfo Tuirán como parte de su informe de trabajo en este V Informe de Gobierno. Al menos cinco indicadores reflejan la discriminación en la educación que se ofrece a los Pueblos Originarios en México: la discriminación en la infraestructura, las niñas, niños y adolescentes indígenas asisten a las escuelas que se encuentran en situaciones lamentables, con la falta de mobiliario adecuado y materiales didácticos pertinentes y útiles. En tanto el promedio nacional de universidades públicas estatales recibe del Gobierno Federal 25.38 mil pesos por alumno, la UdeG sólo recibe 12.82 mil pesos. A través de un comunicado José Manuel Villalpando, encargado de los festejos Bicentenrios, e Ignacio López Rodríguez Director General de iii Servicios SA de CV, negaron que exista corrupción en la construcción de la obra Estela de Luz, a cargo del arquitecto César Pérez Becerril. OPPENHEIMER: Mentes brillantes, pero desperdiciadas Source: http://www.elnuevoherald.com/2011/09/03/v-fullstory/1017713/ oppenheimer-mentes-brillantes.html Andrew Almazán, el joven mexicano de 16 años que acaba de recibir su diploma en psicología y que planea terminar la carrera de medicina a los 18 años, me dijo algo en una entrevista días atrás que yo no sabía: millones de adolescentes excepcionalmente talentosos de Latinoamérica están siendo expulsados de las escuela públicas por falta de programas para estudiantes superdotados. En una entrevista desde Ciudad de México, Almazán me dijo que cuando estaba en la escuela primaria se aburría en el aula, y tuvo problemas con los maestros por cuestionar lo que éstos decían en clase. Sus maestros lo consideraban un chico problemático, y le diagnosticaron el síndrome de déficit de atención, pese al hecho de que tenía un coeficiente intelectual de 163, más alto que el de Albert Einstein. En general, la Organización Mundial de la Salud y la mayoría de los psicólogos consideran que cualquiera que tenga un coeficiente mayor de 130 puntos es superdotado. “A veces me mandaban a la dirección, porque decían que me insubordinaba a la autoridad de los maestros”, me dijo Almazán. Published by: CriticaPolitica.mx Cuando Almazán tenía 9 años, su padre —un médico cirujano — lo sacó del sistema escolar, y le proporcionó educación en su casa. El joven terminó la escuela secundaria a los 12 años, y empezó a estudiar psicología y medicina simultáneamente a esa edad. Ahora está completando sus estudios de medicina, y paralelamente está realizando una investigación científica para una cura de la diabetes. Este mes tiene planeado presentar su trabajo de investigación en el Congreso Nacional de Ciencias Fisiológicas de México. Citando las estimaciones de la Organización Mundial de la Salud, Almazán me dijo que alrededor de un 2.3 por ciento de la población de todos los países es superdotada, lo que significa que tan sólo en México hay unos 800,000 niños con algún tipo de sobrecapacidad intelectual. “Pero aquí, en México, se pierde alrededor del 95 por ciento de ellos, porque no se los identifica a tiempo”, me dijo Almazán. “Estamos perdiendo esa capacidad intelectual, por una tendencia a la nivelación (hacia abajo) al promedio”. Aparentemente, eso no ocurre tan sólo en México, sino en la mayoría de los países latinoamericanos. En Argentina, donde otro joven excepcionalmente inteligente —Kouichi Cruz, de 14 anos, que está cursando tres títulos universitarios en la Universidad de Córdoba — ocupó los titulares hace pocas semanas, las escuelas públicas no ofrecen ningún trato especial a los estudiantes superdotados, según me dijo la directora de una fundación privada para los jóvenes superdotados. “Al contrario, los expulsan psicológicamente, los golpean”, me dijo María del Carmen Maggio, presidenta de la Fundación Para la Evolución del Talento y la Creatividad de Argentina. “Tenemos el caso de un chico de 8 años que fue abofeteado por su maestra, tan fuerte que lo tiro al suelo”. Los maestros no quieren tener que estudiar más para atender a los estudiantes dotados, y las autoridades no quieren aparecer dedicándoles más tiempo y atención a los de mayor talento, agregó. Al igual que la fundación de Maggio, que tiene alrededor de 30 estudiantes, hay varias instituciones privadas que dan atención especial a los superdotados en varios países de Latinoamérica, tales como las Escuelas Fontán en Colombia, y otras patrocinadas por la Fundación Edúcate en Ecuador, pero pocos sistemas escolares de la región tienen regulaciones especiales para la atención de los estudiantes superdotados, según dicen los expertos. Eugenio Severin, un experto en educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en Washington, D.C., dice que contrariamente a lo que ocurre en Estados Unidos, Europa y varios países de Asia, donde las escuelas públicas proporcionan clases especiales para los estudiantes superdotados, “en los sistemas educativos latinoamericanos no hay experiencias sistemáticas de apoyo diferencial a los estudiantes talentosos”. Mi opinión: Mientras China, India y otros países en rápido crecimiento han creado una meritocracia educativa, que recompensa a las mentes más brillantes, casi todos los países latinoamericanos tienen programas especiales para los 4 September 5th, 2011 niños con desventajas, pero no para los superdotados. En su elogiable afán por expandir la educación a los menos privilegiados y a los discapacitados, muchos países han caído en el extremo opuesto: desalientan los cuadros de honor o cualquier otro medio de identificar y darle atención especial a sus mentes más brillantes. Al final de mi entrevista con Andrew Almazán, no pude evitar pensar qué hubiera sido de éste joven si su padre no hubiera sido un médico con los conocimientos y medios económicos para poder ofrecerle una educación en su casa. Probablemente Andrew hubiera sido uno de los tantos talentos excepcionales a los que se les diagnostica el Síndrome de Déficit de Atención, son expulsados de sus escuelas, y se convierten en uno más de los millones de talentos desperdiciados de la región. ¿Pasado o futuro?, entre Enciclomedia y HDT Source: http://www.cronica.com.mx/notaOpinion.php?id_nota=603253 ¿Cuándo entró la educación de México al siglo XXI? Podemos diferir sobre el evento y la fecha especifica que marca un punto de inflexión. Puede ser desde 1992 hasta el 2007 y la firma de la Alianza por la Calidad Educativa, o incluso, todavía está en un futuro indefinido, pero en el ciclo escolar 2011-2012, por primera vez en el país, quedaron aprobados los desempeños de los alumnos de los niveles de primaria y secundaria en habilidades digitales. En el análisis, el programa Habilidades Digitales para Todos (HDT), impulsado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través la Subsecretaria de Educación Básica, se convierte en una norma pedagógica obligatoria —con validez nacional e internacional— para todo la República. Se trata, desde esa perspectiva, de una iniciativa para transformar la educación acorde a las exigencias, retos y oportunidades que implica el siglo XXI. Hay varios elementos para reflexionar en ello: la certificación docente en HDT representa uno de los medios principales para la consolidación de esta estrategia. En gran medida porque corresponde a un programa que integra herramientas, servicios y capacitación a las aulas y escuelas de educación básica públicas y el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La Subsecretaria de Educación Básica estima que cerca de 24 estados de la República han avanzado en la construcción de las redes digitales multipropósito (maestros formados y certificados, portales interactivos, software estructurados, planes de clase, componentes tecnológicos diversos, interacción y conectividad a enlaces de alto desempeño) de la educación básica que cubrirán en promedio 47 por ciento de los planteles escolares. Y en el 80 por ciento de las secundarias en territorio nacional habrá, por lo menos, un aula telemática por plantel. INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Published by: CriticaPolitica.mx La experiencia, sustentada en estudios e investigaciones realizados por organismos multilaterales como la ONU, establece que la carencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública, acentúa la desigualdad y equidad entre los países y las personas. La tecnología, de esa manera, se inserta en la escuela y hace necesario convertir al docente en un facilitador de este proceso, asumiendo el papel de mediador que interactúa con sus alumnos. La norma o el estándar de HDT validará dos niveles: uno, que los docentes se inicien en el uso de las TIC; dos: que a través de esos conocimientos mejoren los entornos de aprendizaje mediante el uso y manejo de las herramientas de productividad y comunicación. Los niveles de certificación docente están alineados a los estándares de la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE, por sus siglas en inglés) y la UNESCO. La inserción de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La pregunta es ¿Qué requieren los maestros para avanzar en esa dirección? Los maestros deben de contar con los recursos, la plataforma didáctica-tecnología, la formación necesaria para usar la tecnología en su labor de instrucción y, desde luego, un plan que dé paso a la implementación de un programa que permita alcanzar tales objetivos, inclusive, un cambio de organización de los centros escolares. A lo largo de los últimos años, se han instrumentado varias iniciativas para insertar la tecnología en los salones de clase de los centros escolares de educación básica del país: Red Escolar, Edusat, la Telesecundaria hasta el 2010, y Enciclomedia, un programa que introdujo de lleno la tecnología digital, cuyos resultados a la fecha se encuentran en el centro de una controversia pública. EL GASTO DE ENCICLOMEDIA Hay que partir del hecho de que Enciclomedia fue suspendido de manera abrupta, y sin explicación, en la mitad del sexenio de Felipe Calderón. Enciclomedia es un equipo para las aulas de escuelas públicas, con pizarrón electrónico, computadora, equipo de audio y muebles multifuncionales. Se presentó como una herramienta informática para facilitar el uso de las nuevas tecnologías en los salones de clases. Arrancó el 13 de agosto de 2004 en el ciclo escolar 2004-2005, y se instaló en más de 21 mil aulas de 7 mil 211 centros escolares, con una población estudiantil beneficiada de 685 mil 711 alumnos, de los cuales 670 mil 062 correspondían a primaria general y 15 mil 649 a primaria indígena, con un costo de 23 mil 498 millones de pesos —a pagar en cinco años— por la instalación de casi 125 mil equipos multimedia en salones de quinto y sexto grado. En su segunda fase, en los ciclos escolares 2005-2006 y 2006-2007, alcanzó más de 152 mil equipos en escuelas públicas, bibliotecas y centros de maestros. Sin embargo, con el inicio del actual gobierno el ritmo de su expansión y cobertura se redujo inicialmente para después, a partir de 5 September 5th, 2011 decisiones tomadas por la SEP, detener su implementación en secundaria, originalmente programada en el 2007. Varias de las preguntas que provoca la cancelación de tajo del programa Enciclomedia ya se han hecho en diversos espacios (incluido aquí, La Crónica 15 y 22 de junio, y 16 de noviembre de 2009). En algunos casos, por parte de los diputados que lo investigaron desde un principio; en otros, por los especialistas que, o bien lo consideran un avance pedagógico que debe impulsarse o, al contrario, por aquellos que se oponen a Enciclomedia al estimar que no es el mejor método para introducir la tecnología educativa a la escuela. La mayoría de los cuestionamientos los ha documentado la Auditoría Superior de la Federación (ASF) y los conoce bien el órgano interno de control de la SEP. Todos constan en un amplio expediente sobre las decisiones que se tomaron entre el 2007 y el 3 de abril de este año (el día anterior a la renuncia de Josefina Vázquez Mota a la titularidad de la SEP) por parte de los funcionarios responsables. Una parte importante de la información se encuentra en el Informe del Resultado de la Revisión y Fiscalización Superior de la Cuenta Pública, 2007; Sector Educativo, tomo V, volumen 2. En el destacan una serie de “promociones de responsabilidad sancionatoria”, resultado de la auditoría realizada a la Oficialía Mayor y a las Direcciones Generales de Administración Presupuestal y Recursos Financieros, y de Tecnología de la Información. Published by: CriticaPolitica.mx las bases de la licitación para equipar 150 mil salones de quinto y sexto grados con pizarrón electrónico, computadora, impresora, proyector y mesa de cómputo, que tendrá a organizaciones civiles observando el proceso de adjudicación, entre ellas Transparencia Mexicana y la Fundación Únete. En el ciclo escolar 2010-2011, la Subsecretaría de Educación Básica dio luz verde a HDT. Se estableció un protocolo para transitar de las aulas de Enciclomedia al de HDT, es decir, conexión de banda ancha para todas las escuelas. De Enciclomedia se está retomando el equipamiento para hacer laboratorios de cómputo de primero a tercero, y se reequipará con esos equipos las aulas de cuarto año de las primarias públicas del país. HDT quizá sea la iniciativa más ambiciosa en los últimos 40 años en materia educativa. Este sería el legado de la administración calderonista en materia educativa. La siguiente administración contaría con una plataforma didáctica-tecnológica y una plantilla de profesores certificados. Para mantenerla será necesario contar, en primer lugar, con los consensos necesarios entre el Ejecutivo Federal, el Poder Legislativo y los gobiernos de las entidades federativas, a efecto de establecer un modelo de inversión pública de largo alcance que garantice que la suma de estos procesos cualitativos y las metas cuantitativas (cualidades, habilidades y rasgos que los estudiantes deben conseguir) vayan consolidándose en los años venideros. DEFINICIÓN ESTRATÉGICA A reserva de las responsabilidades personales que implican, la historia que describen tiene que ver con las acciones y omisiones en las que incurrieron distintas áreas de la SEP para invertir, cancelar y gastar en un programa que ya no es viable. Y ahora, a pesar de las anteriores irregularidades, nuevamente nos sorprende la SEP, anunciando que ha decidido invertir en la extensión de contratos de Enciclomedia con un costo de cinco mil millones de pesos, a pesar de que el programa ya fue declarado como liquidado. En la actual coyuntura, el gobierno del presidente Felipe Calderón tendrá que tomar una decisión con consecuencias presupuestales, administrativas, legales y, fundamentalmente, educativas. Se invierte en un programa que ya fue declarado obsoleto (Enciclomedia) o se invierte en una plataforma tecnológica para el futuro (HDT) que goza actualmente del consenso entre especialistas de los estados de la República (en la Conaedu y en la academia). En otras palabras, ¿se avanzará hacia el pasado o hacia el futuro? LA OPCION HDT Mientras la SEP gasta en Enciclomedia, HDT, un programa tecnológico novedoso, inscrito en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 avanza bajo la observación de diferentes sectores. En 2007, se realizó una prueba del proyecto de aula telemática (computadora para el maestro, proyector, pizarrón electrónico, conectividad en banda ancha) en 17 escuelas secundarias. En una segunda faceta, cuando se ampliaron las aulas telemáticas a 200 secundarias en el ciclo escolar 2008-2009, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acordó impulsar el modelo integral del uso de las tecnologías que incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompañamiento y redes de aprendizaje, en el marco de HDT. Hoy en día, el Conaedu forma parte de la “Mesa de Trabajo sobre el uso de las TIC en la Educación Básica”, donde analizan los avances en la transición de Enciclomedia a Habilidades Digitales para Todos. Y un equipo de expertos de la Universidad de Colima, el IPN y el Cinvestav revisará 6