UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ASIGNATURA: ANÁLISIS INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA Y LOS GRUPOS DE APRNDIZAJE PROFESOR: VICTOR FELD CUATRIMESTRE: PRIMERO AÑO: 2010 PROGRAMA Nº: 0152 UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ASIGNATURA Y/O SEMINARIO: ANALISIS SISTEMATICO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PROFESOR: Asociado Ordinario: Feld Víctor Jefa de trabajos pràcticos: Rusler Verónica Ayudantes: Biscia Marìa Josè, James Virginia. Adscriptos: Lanza Carla, Torre Gisela, Daiksel Ariela CUATRIMESTRE Y AÑO: 1º Cuatrimestre del 2010 PROGRAMA Nº: 0061 ANÁLISIS SISTEMATICO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Propósitos: La asignatura se dicta dentro del ciclo focalizado en Psicopedagogía. El diseño se realiza sobre la base de consolidar conocimientos adquiridos en el ciclo general de la carrera, referidos a didáctica, pedagogía, psicología, neurobiología, análisis institucional de la escuela e investigación. El objetivo es producir una síntesis de dichos conocimientos que permitan explicar las formas adecuadas de la adquisición de la información obtenida como así también comprender los fenómenos inherentes a su desorganización y problematizaciòn. La asignatura se propone transmitir conocimientos vinculados a factores que perturban el curso de los aprendizajes definiendo una modalidad de pensamiento analítico y diverso, respecto a las causas que determinan dichas disfunciones en los procesos de aprendizaje. Para lo cual se vale de los avances en la comprensión de los actos concernientes a la conciencia, al conocimiento enmarcado en factores sociales e históricos, y a las modalidades de procesamiento de la información. El punto de partida se refiere al aprendizaje y sus procesos como un objeto complejo de conocimiento. La problemática se estructura sobre un enfoque y una dinàmica transdisciplinaria. A su vez aborda dichas convergencia en el contexto de la comprensión de procesos fisiológicos y fisiopàtológicos. Se da lugar a la participación, individual y colectiva del educando. Se analiza los factores macrocontextuales, estructurales, funcionales, institucionales y áulicos, como espacios generadores de procesos de desarrollo o inhibitorios ante el aprendizaje. Se plantean aspectos cognitivos complementarios de la didáctica y la pedagogía en el proceso de aprendizaje y sus alteraciones, dentro del proceso pedagógico individual o colectivo. Se visualiza el proceso de aprendizaje dentro del proceso de crecimiento y desarrollo de los educandos entrecruzados por los marcos sociales y culturales de su entorno. Unidades Didácticas: UNIDAD 1. El aprendizaje como proceso complejo. Complementariedad de los marcos teóricos. Contextualización del papel del Psicopedagogo. Entrecruzamiento de Educación y Salud. Desarrollo del cerebro y la mente en un proceso antropológico y evolutivo. Constitución de sistemas funcionales complejos. Importancia en el proceso pedagógico. Bibliografía Neuropsicología Infantil: Victor Feld, Mario T. Rodríguez. Ed. UNLU. 2004, capítulo 2: Concepción histórica de la neuropsicología infantil Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía. José Antonio Castorina. Problemas de Psicología Genética. Ed. Miño y Dávila, Bs. As. 1989,215234. Hacia la construcción de nuevas inserciones profesionales. Nora Erichiry. Revista Ensayos y Experiencias. Julio-Agosto. 1996 Aspectos culturales de la evolución humana. Cátedra de Evolución Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad de Buenos Aires. Ramiro Barberena, Julia Brenda Desojo, Pablo Gabriel Gómez Albarracin, Joaquín Goyret, Damián Mizrahi. Monografía inédita. Julio 1999. El hombre y la cultura. Alexis Leontiev. Ed. Akal Editor Introducción evolucionista a la psicología. A.R. Luria. Barcelona 1977. Psicología cultural. Michael Cole. Ed. Morata, Colección Psicología. Madrid.1999, Capítulo 3 (75-98) La neuropsicología en la perspectiva històrico-cultural. Sus nexos con la neurofisiologìa y la educación. Profesor dr. Víctor feld. (En prensa) UNIDAD 2. Fundamentos neurobiológicos neuroanatómicos y funcionales del aprendizaje. La actividad nerviosa superior y la participación de estructuras básicas sobre las que se asienta el proceso de aprendizaje. Dispositivos Básicos del Aprendizaje: Atención, memoria, sensopercepción, motivación, habituación. Bibliografía: Neurociencia y conducta. ER. Kandel, JH. Scwartz, TM. Jessell, Ed. Prentice Hall, España. 1999: Capítulo 5: El sistema nervioso.. Alteraciones del aprendizaje escolar, Diagnóstico, fisiopatología y tratamiento. Juan E. Azcoaga, Berta Derman, P. Angélica Iglesias. Ed. Paidós. 1997: Págs. 29-41:El proceso de aprendizaje escolar Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico. Juan E. Azcoaga. ED. Biblioteca. Rosario Buenos Aires. 1974. capítulo 4: Dispositivos básicos del aprendizaje. El desarrollo de las funciones cerebrales superiores. LS. Vigotsky. ED. Crítica, Barcelona. 2000, Capítulo 2: Desarrollo de la percepción y la atención, Pág. 57-66 La diva del momento. V. Feld: (sep.-oct., 1998): Publicación: Los atrasados escolares, ensayos y experiencias. El trabajo en el aula y en la clínica. Problemas de atención e hiperactividad, diagnóstico e institución, ADD en debate. Ediciones Novedades Educativas, Colección Psicología y Educación. Buenos Aires. año 5, XXV. Los trastornos del aprendizaje, perspectivas neuropsicológicas. J. Eslava Cobo L. Quintanar. Ed. Neurociencias, Magisterio, Colombia, 2008. Capítulo 1: 68-79 UNIDAD 3. La funciones cerebrales superiores. Sistemas funcionales complejos. Criterios fisiológicos y fisiopatológicos en los problemas de aprendizaje Organización y función de praxias, gnosias y lenguaje para el aprendizaje, Bibliografía Alteraciones del aprendizaje escolar, Diagnóstico, fisiopatología y tratamiento. J. E. Azcoaga, B. Derman, P. Angélica Iglesias. Ed. Paidós. 1997. Págs.41-56 Las funciones corticales superiores del hombre. A. R. Luria. Ed. Orbe, La Habana, 1977: Parte I: Las funciones psíquicas superiores y su organización cerebral, 3 Sobre la alteración sistémica de las funciones psíquicas superiores en presencias de lesiones locales cerebrales, Pág. 85-94. Guia de lectura. Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. J E. Azcoaga y col. Ed. Paidós.1997. Capítulo 3: Delimitación del concepto de “función cerebral superior”, Pág. 54-77 El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. L S. Vigotsky. Editorial Crítica. Grupo Ed. Grijalbo. Barcelona. 2000, Capítulo 4: internalización de las funciones psicológicas superiores. 87-94. Los trastornos del aprendizaje, perspectivas neuropsicológicas. J. Eslava Cobo L. Quintanar. Ed. Neurociencias, Magisterio, Colombia, 2008. Capítulo 2: 68-79 UNIDAD: 4. Factores del desarrollo perinatal e infantil que dificultan el aprendizaje. Crecimiento y desarrollo. Condiciones ambientales socio- culturales que dificultan el aprendizaje. Desnutrición, factores genéticos, etc. Interdependencia relativa del aprendizaje en los factores etiológicos. Bibliografía Psicobiologìa del desarrollo. S. Segovia, A. Guillamòn. Ed Ariel Psicología. 1998: Capítulo 7: Efectos de la malnutrición en el desarrollo del sistema nervioso central, 151-167. Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico JE. Azcoaga. Ed. Biblioteca. 1974: Capítulo 10, Aprendizaje de la lectura.159-164. Capítulo 11, Aprendizaje de la escritura. 167-171 Pan y afectos. (1998). Jelin E.: Hacia nuevas estructuraciones de la familia y el hogar en los tiempos del divorcio y el envejecimiento. Capítulo 4. 83-104. Diagnòstico y tratamiento en clìnica pediatrìca. Departamento de Medicina del hospital Municipal de Pediatrìa Dr. Pedro de Elizalde. Ed. Universitaria de Bs. As. Pàg. 1-28. Eudeba-1972. Infancia y pobreza en la Argentina. Capìtulos 6-7. La salud diálogo del pueblo. Curso de Atención primaria de salud y participación popular. Antecedentes històricos nacionales y latinoamericanos dde atención primaria de salud y participación popular. Pàg. 19-36. UNIDAD 5. Desarrollo del conocimiento de la escritura, lectura y el cálculo. Su organización progresiva. Las dificultades en la lectoescritura y el cálculo. Dislexia, Disortografía, Disgrafia, Discalculia, Bibliografía Neuropsicología del Niño. V. Feld, MT Rodríguez 2004, Ed. UNLU. Capítulo 12, Un enfoque neuropsicológico acerca del procesamiento del número en niños en edad escolar, 255-163. Fundamentos de Defectología. Lev S. Vygotsky. Obras Escogidas. Ed. Visor, Madrid. Problemas fundamentales de la defectología. (Selección). Introducción y Capìtulo 1 . Tomo V. La Disgrafia. Concepto, diagnóstico y Tratamiento de los trastornos de la escritura. José Antonio Portellano Pérez. Colección educación especial. Madrid, 1993: Capítulo III. El fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades especificas de tipo neuropsicològico. (Dislexia-disgrafia). S. Molina Garcìa, AS. Longares, M. Deaño Deaño, M. Puyuelo Sanclemente, OB, Rabassa. Ed. Aljibe.1998, Pág. 45-53, 101-129, 158-161, 259-264. Neuropsicología clìnica infantil. Estudios de casos en edad escolar. D. Manga, C. Fournier. ED. Universitas, S.A. 1997: 409-414. Neuropsicología Infantil: V. Feld, MT. Rodríguez. Ed. UNLU. 2004, capítulo 11. La escritura infantil apratognósica. Aj Zenoff. La Dislexia. M. Condemarìn, M. Blomquist. ED. Universitaria.1993: 15-31 Neuropsicología, para terapeutas ocupacionales. Evaluación de la percepción y de la cognición. J. Grieve. ED. Panamericana. 1995: 93-116. UNIDAD 6. Retardos de lenguaje de distinta categoría que involucran el aprendizaje: Afasia, Anartria, Alexia, Dispraxias orofaciales. Bibliografía Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. J.E. Azcoaga. Ed. Paidós/Neurología y Conducta. Capítulo 13: Los retardos neurológicos del lenguaje en el niño, Pág. 276-292. Alteraciones del lenguaje en el niño. J.E Azcoaga. Ed. Biblioteca, Capítulo 4 y 5 Trastornos del lenguaje infantil de causa auditiva, Pág. 51-58. Trastorno del lenguaje infantil de origen neurológico. Pág. 61-72 Neuropsicología del Niño. V. Feld, M.T. Rodríguez. Ed. UNLU. 2004. Capítulo 7, Pensamiento y Lenguaje, E. Peña. 167-175 Lenguas y lenguaje en la educación infantil. Las formas tempranas de comunicación. Feld, V, Pugliese, M., Schleh, C. Capítulo 1 y 3. Noveduc. 2009. Boisson Bardies, B. Que es el lenguaje. Fondo de cultura 2007.Capìtulo II, 38-139 UNIDAD 7. Problemas infantiles que dificultan el aprendizaje referidos a factores afectivoemocionales; independencia e interdependencia. Relación madre–hijo. La problemática en el aprendizaje vinculada a la Psicología y psicopatología infantil. Psicosis, autismo, y neurosis infantiles que dificultan el aprendizaje. Bibliografía Neuropsicología infantil. V. Feld, M. Rodriguez. Ed. UNLU. 1998. Capítulo 10, Aprendizaje. Fundamentos etiológicos del fracaso escolar. Víctor Feld, Págs.107-228. Problemas psicopatológicos en pediatría. Telma Reca y col. Ed. Universitaria de Bs. As.1977. Cap. V: Pág. 61-82; VII: 103-108 y VIII. :109-121 Autismo. Uta Frith. Ed. Alianza. 1999. Capítulo 7. Un Mundo Fragmentado, 151-174 Autismo Infantil y otros trastornos del desarrollo. Isabelle Rapin. Compiladores: N. Fejeran, V. Ruggieri, H. Arroyo, M. Massaro. Ed Paidós. 1994 El proceso de aprendizaje en las detenciones graves del desarrollo. E Asso. En Tratamiento Psicopedagógico, Red institucional en el ámbito de la salud. Compiladores: L. Bim, A. Diez, H. Waisburg. Ed. Paidós. 2000. Capítulo 8: El proceso de aprendizaje en las detenciones graves del desarrollo. 109-115. El hogar, nuestro punto de partida. (1993): El niño en el grupo familiar. Winicott, D. Ed. Paidós. 149:163. UNIDAD 8. Criterios diagnósticos pertinentes a la neuropsicología aplicada al aprendizaje. Anamnesis, semiología, recursos técnicos y auxiliares evaluativos. La dinámica institucional y del aula como posible favorecedor u obstaculizador del aprendizaje. La relación docente-alumno-institución. Factores atinentes a la violencia en la sociedad y en la escuela. Un factor paradigmático y contradictorio en el ámbito escolar: la atención. Bibliografía Alteraciones del aprendizaje escolar, Diagnóstico, fisiopatología y tratamiento. Juan E. Azcoaga, Berta Derman, P. Angélica Iglesias. Ed. Paidós. 1997. Capítulo 6: El diagnóstico en las alteraciones del aprendizaje escolar, Págs. 167-188. La inteligencia escolarizada, reflexiones sobre el sentido común de los maestros y su eficacia simbólica. José A. Castorina, Carina V. Kaplan. Apunte. Intersecciones entre clínica y escuela. La atención y su relación con el aprendizaje. “La atención y su relación con el aprendizaje escolar”. V. Feld, N. Maderna. Ed. Noveduc. Colección Ensayos y Experiencias. Buenos Aires. 2004- 39-56. La educación en contextos de diversidad lingüística (1998) Documento fuente sobre lenguas aborígenes. Ed. Por Equipo consultor del Instituto de lingüística de la Facultad de Filosofía y Letra de la UBA. Buenos Aires. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. R., Baquero, ML. Luque. Ed. UNQ. 2001: Unidad VI: Contexto y aprendizaje escolar, 11-20, 163-181. Psicología cultural. Michael Cole. Ed. Morata, Colección Psicología. Madrid.1999, 126-134. Materias de Promoción Directa.(PD) - Son requisitos para la aprobación del curso: a) Haber asistido al 80% de las clases. La cátedra llevará un registro de asistencia que se archivará en el Departamento respectivo. b) Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen. c) Haber obtenido promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijará al efecto. d) Haber aprobado los trabajos prácticos, monografías, informes, etc que haya fijado cada cátedra. e) El profesor a cargo del curso realizará durante el período de clases, además de los interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente calificadas, se archivarán en el legajo del alumno. f) Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de promoción directa no deberá ser inferior a siete (7) puntos. g) Disponer que no aprobará el curso de promoción directa el alumno que resulte aplazado en alguna de las pruebas escritas, en algunas de las evaluaciones y/o coloquios que el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijará al efecto o en los trabajos prácticos, monografías, informes, etc. que haya fijado cada cátedra. h) Requiere que tenga una asistencia minima del 75 % a las clases y el promedio no sea inferior a cuatro (4) puntos.