PROGRAMA Universidad de San Andrés Maestría en Educación La institución educativa como organización (2012) Seminario FRIGERIO Profesora invitada: G. DIKER Sentido y recorrido del seminario Este seminario se propone abordar cuestiones que hacen simultánea y recíprocamente a ejes conceptuales que se entrecruzan en los contextos de acción específicos denominados “escuelas”. Los primeros tiempos del seminario estarán dedicados a considerar lo que sin duda afecta al andamiaje institucional en la actualidad. Distinguiendo lo “actual” de lo “contemporáneo”. Evocaremos y exploraremos los múltiples sentidos de la noción de “institución“. Para lo cual compartiremos las perspectivas de distintas corrientes del pensar inscriptas en diferentes “disciplinas” y compartiendo las perspectivas del pensamiento “indisciplinado” de la sociología clínica (en especial Eugène Enriquez) y de sus referentes (en particular Cornelius Castoriadis). Entendiendo que esa manera de acceder al concepto “Institución” es condición para abordar a las “las instituciones” las cuales sin ese soporte carecerían de sentido y se traducirían y restringirían a unas organizaciones que en tanto simulacros de lo institucional no se transformarían en el “hábitat” simbólico de lo humano. Entrelazado al punto anterior, nos detendremos a considerar los sentidos de las instituciones educativas. Esto remite a re posicionar el verbo “educar”, abrir modos de comprender su ejercicio y abordar sus múltiples y controversiales efectos (para lo cual referiremos particularmente a la obra del sociólogo Christian Baudelot). También conlleva explorar las ofertas y efectos identitarios. A lo largo del seminario abordaremos a lo que “las instituciones educativas” ofrecen como arquitectura simbólica e imaginaria, por lo cual los desarrollos no ignorarán que en ella trabajan y se albergan los dos “polos” (como Bion lo considera) propios a todo trabajo: a) el polo de lo “objetivo” -al que preferimos denominar de lo “objetivable” - (que hace a las tareas describibles, para las que hay responsables y por las que hay que “rendir cuentas”) y el polo “subjetivo” – que alude cuestiones propias al mundo interno de los sujetos involucrados-. Sobre ambos polos, que en las organizaciones se entretejen, analizaremos los principales elementos en juego recurriendo a nociones del psicoanálisis y la filosofía. Abordaremos la noción de “organización” y en especial debatiremos acerca de los sentidos de la “escuela como organización”, es decir, nos preguntaremos acerca de la pertinencia de los formatos escolares, su historización y los conceptos de poder y autoridad que se han puesto y ponen en juego. Tratándose “las escuelas como organización”, no podrá desconocerse que ellas son uno de los modos que las políticas han tenido de dar a las relaciones pedagógicas, un contexto específico de acción. Y siendo que lo que hace “sentido” para lo educativo escolar es algo del orden de una especificidad que justifica su momentánea (entendemos por tal el período que va de la puesta en marcha de los sistemas educativos hasta la actualidad) “distinción” de otros contextos de acción (u organizaciones) consideraremos que lo que se pone en juego en ellas, requiere recurrir a distintas perspectivas y miradas disciplinare (sobre estas perspectivas los estudiantes encontraran referencias y fuentes en la orientación de lecturas adjunta. El desarrollo del programa, sus énfasis y sus tiempos se irán definiendo según los términos propios a la dinámica del grupo real. Para el desarrollo de algunos de los aspectos mencionados se contará con la intervención de la Dra. Gabriela Diker como profesora invitada. EVALUACION a) Los estudiantes serán solicitados de presentar síntesis de lecturas y aportes para la discusión grupal b) El último encuentro que reúne dos clases es considerado una instancia de socialización de lo producido por cada Maestrando y construcción de la opinión evaluativa. Se organizará como un coloquio de cierre en el cual los maestrandos expondrán aspectos que consideren claves de la elaboración escrita que presentarán ese día, de manera tal de poner en común lo que esté en trámite de elaboración. FECHAS: Clases 1 y 2: 3 de marzo 2012 (doble jornada) en Sede Victoria de 09:00 a 17:00 horas Clases 3 y 4: 10 de marzo (doble jornada) en Sede Victoria de 09:00 a 17:00 horas Clase 5: 30 de marzo (jornada simple) Sede Capital de 18:00 a 22:00 horas Clases 6: 31 de marzo (jornada simple) Sede Victoria de 09:00 a 13:00 horas Clases 7 y 8: 14 de agosto (doble jornada) en Sede Victoria de 09:00 a 17:00 horas. Clases 9 y 10: 26 de mayo (doble jornada) COLOQUIO DE EVALUACION en Sede Victoria de 09:00 a 17:00 horas. SEMINARIO 2012 Adjuntamos a continuación distintos listados de referencia. Como ya es tradición en este seminario, a lo largo del mismo se irán recomendando y precisando indicaciones de lectura que atenderán a lo que el grupo real explorará conceptualmente. En primer lugar referimos a algunas de las lecturas que han dado lugar a la elaboración del programa 1.- Lecturas e interlocuciones que dieron lugar a la definición del programa Aulagnier, Piera et autres: La pensée interdite. PUF, Francia, 2009. Caillat, Gérald : La fabrique de l´homme occidental (FILM) sur le texte de Legendre ; Arte éd.; idéal audience, CNC, France, 2008. Enthoven, Raphael : La création. Perrin, France, 2009. Freud, Sigmund: La inquietante extranjeridad (se disponen de distintas ediciones y traducciones, remitimos especialmente a la traducción de: a) B. Féron que fue publicada con la supervisión de Pontalis, J.-B. en la colección que dirige para Gallimard, Francia, 1985 (distintas impresiones); b) la que estuvo a cargo de un equipo de traductores bajo la dirección científica de Laplanche, J. y que fue publicada bajo el título “L´inquietant”, en el volumen XV de las obras completas que editó el PUF, Francia, 1996. Gomez Mango, Edmundo: Un muet dans la langue. Gallimard, France, 2009. Green, Andrée : Pourquoi les pulsions de destruction ou de mort? Panama, Francia, 2007. Harlé, Isabelle : la fabrique des savoirs scolaires. La dispute, France, 2010. Jorion, Paul : Comment la vérité et la réalité furent inventées. Gallimard, France, 2009. Kierkegaard, Sören: Estética y Ética. Ed. Nova, Bs. As. 1959. Korff-Sausse, Simone: D´Oedipe à Frankenstein. Figures du handicap. Desclée de Brouwer, Francia, 2001. Mijolla-Mellor, Sophie: Le besoin de savoir. Dunod, France, 2002. Le choix de la sublimation. PUF, Francia, 2009. Pasquet, Guy-Noel : l´oubli en éducation. L´Harmattan, France, 2009. Rey, Jean Michel: La haine de savoir in : penser/rêver Nº 16 « un petit détail comme l´avidité ». Ed. de l´Olivier, France, automne 2009 Rosolato, Guy et autres: L´inconnu. PUF, France, 2009. Roux, Julie : Inévitablement (après l´école). La fabrique, France, 2007. Salvatore, Ricardo D. (comp): Los lugares del saber. B. Viterbo editora; Bs. As. 2007. Scheler, Max: Sociología del saber. Leviatan, Argentina, 1991. Terestchenko, Michel: Un si fragile vernis d´humanité. La découverte, Francia, 2009. En segundo lugar compartimos algunas referencias bibliográficas de interés general vinculadas a las problemáticas que serán abordadas: 2. Lecturas posibles según intereses por diversos BAQUERO, Ricardo; DIKER, Gabriela y FRIGERIO, Graciela (comp.): Las formas de lo escolar. Del estante editorial. Buenos Aires, mayo 2007. BAUDELOT, Ch.y LECLERQ : Los efectos de la educación. Bs As. Del estante editorial, 2008 BAUDRILLARD, J. Et Guillaume, M.: Figures de l´alterité. París. Descartes & Cie. 1994. BENJAMIN, Walter: La vie des étudiants. In Oeuvres I. France: Gallimard, 2000, p.125-141. Le compteur. In Oeuvres III. France: Gallimard, 2000, p.114-151. Hay traducciones y trabajos distinto a propósito de la figura del “narrador”. BLANCHOT , M.: La comunidad inconfesable. Madrid. Arena Libros. 1999. CARLI, S.; LEZCANO, A.; KAROL, M.; AMUCHASTEGUI, M. (1999) De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad. Buenos Aires.: Ediciones Santillana. CARUSO, Marcelo, DUSSEL, Inés (1999). La invención pedagógica del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Bs.As.: Santillana. CASTORIADIS, C.: La institución imaginaria de la sociedad. Barcelona. Tusquets. 1983. Los dominios del hombre. Las encrucijadas del laberinto. Barcelona. Gedisa. 1988. CENTRE UNIVERSITAIRE DE RECHERCHES ADMINISTRATIVES ET POLITIQUES DE PICARDIE: Psychologie et science administrative. Paris. Presses Universitaires de France. 1985. CERLETTI, Alejandro: 2008. Repetición, novedad y sujeto en educación. del estante editorial; Bs As, CHEVALLIER, J. y otros: Les usages sociaux du droit. Paris. PUF. 1989. Psychologie et science administrative. Paris. PUF. 1985. L'institution. Francia. Presses Universitaires de France. 1981. CORNU, L. (1999). La confianza en las relaciones pedagógicas, en FRIGERIO, G., POGGI, M. y KORINFELD, D. (comp) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela, Bs. As.: Centro de Estudios Multidisciplinarios y Ediciones Novedades Educativas. DERRIDA, J. Dufourmantelle, A. (2000): La hospitalidad. Bs. As. De la Flor. DAVID-JOUGNEAU, M.: Le dissident et l'institution. Paris. L'Harmattan. 1989. DOUGLAS, M. : Como piensan las instituciones. Alianza Editorial. Madrid, 1996. DUSCHATZKY, Silvia (1999). La escuela como frontera. Reflexiones experiencia escolar de jóvenes de sectores populares. Bs. As.: Paidos. sobre la DIKER, Gabriela y FRIGERIO, Graciela: Tiempos de infancia. Argentina, Fragmentos de 200 años. Ed. Santillana. Buenos Aires, 2009. ENRIQUEZ, E.: De la Horde a l'Etat. Francia. Gallimard. 1983. ENRIQUEZ, E.: L'organisation en analyse. Paris. PUF. 1992. FREUD, S.: De la extensa obra freudiana hay numerosas traducciones y distintas ediciones Nosotros y la muerte, en Revista Freudiana N°1, difusión Ediciones Paidós, Barcelona. (1991) El porvenir de una ilusión. Amorrortu. Obras completas. Volumen 21. El malestar en la cultura. Amorrortu. Obras completas. Volumen 21 Tótem y tabú. Amorrortu. Obras completa. Volumen 13. L´inquiétante étrangeté. Nrf. Gallimard. Francia. 1985. FRIGERIO, Graciela: La división de las infancias. Ensayo sobre la enigmática pulsión antiarcóntica. Del estante editorial. Buenos Aires, abril 2008. FRIGERIO Graciela y DIKER, Gabriela: Educar: saberes alterados. Del estante editorial. Buenos Aires, abril 2010. Educar: Posiciones acerca de lo común. Del estante editorial. Buenos Aires, abril 2008. Educar: (sobre) impresiones estéticas. Del estante editorial. Buenos Aires, agosto 2007. Educar: figuras y efectos del amor. Del estante editorial. Buenos Aires, abril 2006. Educar: ese acto político. Del estante editorial. Buenos Aires, 2005. La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación acción. Centro de estudios multidisciplinarios/ Noveduc. Buenos Aires, 2004. Una ética en el trabajo con niños y adolescentes. La habilitación a la oportunidad. Centro de estudios multidisciplinarios/ Ensayos y experiencias. Buenos Aires, 2004. Infancias y adolescencias. Teorías y experiencias en el borde. La educación discute la noción de destino. Centro de estudios multidisciplinarios/ Ensayo y experiencias. Buenos Aires, 2003. Educación y alteridad. Las figuras del extranjero. Textos multidisciplinarios Centro de estudios multidisciplinarios/ Ensayo y experiencias. Buenos Aires, 2003. FRIGERIO, G., (comp): Educar rasgos filosóficos de una identidad. Bs. As. Santillana. 2002. FRIGERIO, G. Y POGGI, M.: Análisis de la institución educativa: hilos para tejer proyectos. Bs As. Editorial Santillana. 1996. FOUCAULT, Michel: Vigilar y Castigar. El nacimiento de la prisión Bs. As.: Siglo XXI. 1989 La vida de los hombres infames. Madrid: La Piqueta. 1990 GREEN, A.: Le temps éclaté. París. Minuit. 2000. KAES, R.: La institución y las instituciones. Bs. As. Paidos. 1989. Le Groupe et le Sujet du groupe. Paris. DUNOD. 1993. KANTOR, Debora: Variaciones para la educación de adolescentes y jóvenes. Bs As. Del estante editorial 2008. KUPER, A.: Cultura. Paidós. Barcelona. 2001. LAPASSADE, G.: El analizador y el analista. Barcelona. Gedisa. 1979. Grupos, organizaciones e instituciones. Barcelona. Gedisa. 1977. LAPLANCHE, J.: La révolution copernicienne inachevée. Paris. Aubier. 1992. LAPLANCHE, J.: La prioridad del otro en psicoanálisis. Buenos Aires: Amorrortu editores, 1996. La sublimación. Buenos Aires: Amorrortu editores, 1987. Entre seducción e inspiración: el hombre. Buenos Aires: Amorrortu editores, 2001. Nouveaux fondements pour la psychanalyse. Puf. Francia.1990. LEGENDRE, P.: La fábrica del hombre occidental. Bs As. Amorrortu. 2008. Leçons III. Dieu au miroir. Etude sur l´institution des images. Francia. Fayard. 1994. De la société comme texte. Francia. Fayard. 2001. LOURAU, R.: El análisis institucional. Bs. As. Amorrortu. 1975. LOURAU, R.: El estado y el inconsciente. Ensayo de sociología política. Barcelona. Kairos. 1980. LYOTARD, J-F. (1998): Lo inhumano. Bs. As. Manantial. Lecturas de infancia. Buenos Aires. EUDEBA. 1997. MARI, E. y otros: Derecho y psicoanálisis. Teoría de las ficciones y función dogmática. Bs.As. Hachette. 1987. MARTIN, D. et ROGER-RASTOLL, P.: Sujets et institutions. París. L'Harmattan. 1989. MENDEL, G.: L´acte est une aventure: du sujet métaphysique au sujet de l´actepouvoir. París. Ed. 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Les mots de l´histoire. Essai de poétique du savoir. París: Seuil, 1992. (En español en Ed. Nueva Visión). L´inconscient esthétique. París: Galilée, 2001. RICOEUR, P.: Freud: una interpretación de la cultura. siglo XXI. México. 1970. ROSOLATO, G.: Pour une psychanalyse exploratrice dans la culture. Puf. Francia. 1993. SKLIAR, Carlos y FRIGERIO, Graciela (compiladores) Huellas de Derrida. Ensayos pedagógicos no solicitados. Del estante editorial. Buenos Aires, 2005. TEIXEIRA LOPES, E.M.: A psicanálise escuta a educaçao. Autêntica. Belo Horizonte. 2001. THOMAS, Yan: Los artificios de las instituciones, Bs As, EUDEBA, 1999. TIMSIT, G.: Les noms de la loi. Puf. Francia. 1991. VALLE, L. Do: Os enigmas da educaçao. Belo Horizonte. Autêntica. 2002. VEDRINE, H.: Les grandes conceptions de l'imaginaire. París. Biblio. 1990. VEDRINE, H.: Le sujet éclaté. París. Biblio / essais. 2000. WINNICOTT, D. W.: (la obra de Winnicott tiene distintas ediciones y traducciones) De la pédiatrie à la psychanalyse. Paris: Payot, 1971. En tercer lugar señalamos las referencias y aportes bibliográficos que sustentarán la intervención de la Dra. DIKER 3.-1 Bibliografía posible para profundizar las consideraciones acerca de la forma escolar: Baquero, R.; Diker, G.; Frigerio, G. (comps.) (2007). Las formas de lo escolar. Del estante editorial. Buenos Aires. BRAILOVSKY, Daniel (2006), “Revoluciones silenciosas. Homeschooling y jardín de infantes como tentativas de reinvención de lo escolar”, en Narodowski, M. y Brailovsky, D. (comps.), Dolor de escuela, Buenos Aires, Prometeo. DIKER, Gabriela (2004), “Los sentidos del cambio en educación”, en Diker, G. y Frigerio, G (comps.), Educar: ese acto político, Buenos Aires, Del Estante editorial. DUSSEL, Inés y Marcelo CARUSO (1999), La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar, Buenos Aires, Santillana. DUSCHATZKY, Silvia (2003), “El maestro no tiene quien le escriba”, en AA.VV., Lo que queda de la escuela, Rosario, Laborde. COREA, Cristina y Ignacio LEWKOWICZ Ignacio (1999), ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la niñez, Buenos Aires, Editorial Lumen/ Humanitas. COREA, Cristina y LEWKOWICZ, Ignacio (2005), Pedagogía del aburrido, Buenos Aires, Paidós. DELEUZE, Gilles (1995), “Post-criptum sobre las sociedades del control”, en Gilles Deleuze, Conversaciones 1972-1990, Valencia, Pre-textos. ELIARD, Michel (2002), El fin de la escuela, Madrid, Grupo Unisón ediciones. ESCOLANO BENITO, Agustín (2000), Tiempos y espacios para la escuela. Ensayos históricos, Madrid, Biblioteca Nueva. GVIRTZ, Silvina y Mariano NARODOWSKI (2000), “Acerca del fin de la escuela moderna. La cuestión de la simultaneidad en las nuevas reformas educativas de América Latina”, en Tellez, M. (comp.), Repensando la educación en nuestros tiempos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. HAMILTON, David (1996), La transformación de la educación en el tiempo, México, Trillas. HAMILTON, David (2003), “Notas desde aquí y ahora. Sobre los inicios de la escolarización moderna”, en Popkewitz, Thomas; Franklin, Barry y Pereyra, Miguel (comps), Historia cultural y educación. Ensayos críticos sobre conocimiento y escolarización, Barcelona, Ediciones Pomares. NARODOWSKI, Mariano (1999), Después de clase, Buenos Aires, Editorial Novedades Educativas. PINEAU, Pablo (2001), “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación y la escuela respondió: ´yo me ocupo¨”, en Pineau, P., Caruso, M. y Dussel, I., La escuela como máquina de educar, Buenos Aires, Paidós. Tellez, M. (2000). "Entre el panoptismo y la visiónica. Notas sobre la educación en la videocultura". En: Téllez, M. (comp.) Repensando la educación en nuestros tiempos. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires. TRILLA, Jaume (1985), Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela, Barcelona, Laertes. TRILLA, Jaume (2002), La aborrecida escuela. Junto a una pedagogía de la felicidad y otras cosas, Barcelona, Laertes. VINCENT, Guy, Bernard Lahire y Daniel Thin (1994), “Sur l’histoire et la théorie de la forme scolaire”, Guy Vincent (dir.), L’education prisonnière de la forme scolaire? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles, Lyon, Presses Universitaries de Lyon. VIÑAO, Antonio (2006), Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios, Madrid, Morata. 3.2. Bibliografía posible para profundizar el tema Qué queda de la autoridad en la escuela: AA.VV., “Faire autorité?”. Esprit, Nº 313, mars-avril 2005. Abramowski, A. (2000). El renegar de la escuela. Desinterés, apatía, aburrimiento, violencia e indisciplina. Homo Sapiens. Rosario. Davisse, Annick y Rochex, Jean Yves (coord.) Pourvu qu’ils m’écoutent. Discipline et autorité dans la classe. CRDP, Academie de Créteil. Créteil, 1995 Caruso, M. (2001). "Autoridad, gramática del cristianismo y escuela: breves reflexiones en torno a "lo absoluto-frágil" de Slavoj Zizek". En: Cuaderno de Pedagogía Rosario. Rosario. Douailler, S. (2002). "Autoridad, razón, contrato". En: Frigerio, G. (comp.). Educar: rasgos filosóficos para una identidad. Santillana. Buenos Aires. Jacquard, A., Manent, P. y Renaut, A. (2003). Une éducation sans autorité ni sanction? Grasset. Paris. Herfray, Charlotte, Les figures d’autorité. Collection Hipotheses. Arcanes. Strasbourg, 2005. Jacquard, A., Manent, P., Alain, R. (2003), Une education sans autorité ni sanction?. Grasset, Paris. Preterossi, Geminello, Autoridad. Léxico de política. Nueva Visión, 2003. Sennet, Richard, El respeto. Sobre la dignidad del hombre en un mundo de desigualdad. Anagrama, Barcelona, 2003 Sennet, Richard, La autoridad. Alianza editorial, 1997. Stopppino, M. (1983). "Autoridad". En: Bobbio y otros. Diccionario de Política. Siglo XXI. México. Tassin, E. (2002). "Poder, autoridad, violencia y acción política (la crítica arendtiana de la dominación)". En: Frigerio, G. (comp.). Educar: rasgos filosóficos para una identidad. Santillana. Buenos Aires. Ofrecemos, a modo de ejemplo, un listado de lecturas complementarias que constituyen antecedentes y ofrecen perspectivas que pueden orientar reflexiones y referencias 4.- Pistas para volver a transitar lo que se leía hace un tiempo (ejemplos) Abravanel y otros: Cultura organizacional. Legis, Colombia, 1992. Ader, J.J. y otros: Organizaciones Paidós, Bs As, 1990. Baremblit, G y otros: 1 El espacio institucional. Lugar editorial, Bs As, 1991. Bernoux, Ph: La sociologie des organisations. Seuil, Francia, 1985. Ciscar, C. y Uria, M.E.: Organización escolar y acción directiva. Narcea, Madrid, 1988. Etkin L. y Schvarstein, L.: Identidad de las organizaciones: invariancia y cambio. Paidós. Bs As. 1987 Frigerio, G y otros: Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel, Bs As., 1989. Guiot, J.M.: Organizaciones sociales y comportamientos. Herder, Barcelona, 1985. Oszlak, O. (comp): Teoría de la burocracia estatal: enfoques críticos. Paidos, Bs As. 1985. Owewns, R.G.: La escuela como organización. Tipos de conducta y práctica organizativa. Santillana, Aula XXI, 1983. Petit, F.: Psicosociología de las organizaciones. Herder, Barcelona, 1984. Schvarstein, L.: Diseño de organizaciones. Tensiones y paradojas, Paidós, Bs As, 1998. Análisis organizacional y empresa unipersonal. Crisis y conflictos en contextos turbulentos. Paidós, Bs As, 1987. Tyler; W.: Organización escolar. Morata, Madrid, 1991. Finalmente incorporamos sugerencias de lecturas de obras literarias que consideramos aportan a la reflexión sobre los temas que serán discutidos: 5- Literatura de ficción Paul AUSTER: El país de las últimas cosas Henry BAUCHAU: Edipo en el camino; El niño azul. Thomas BERNHARD: El origen Philippe CLAUDEL: El informe de Brodeck Marguerite DURAS: Lluvia de verano Jenny, ERPENBECK: Historia de la niña vieja. Peter HANDKE: Historia de niños. Peter HOEG: Los fronterizos Sandor MARAI: Confesiones de un burgués Haruki MURAKAMI: Kafka en la orilla; El pájaro que da cuerda al mundo Daniel PENNAC: Mal de escuela Los maestrandos están invitados a sugerir lecturas complementarias y a volver a transitar por sus bibliotecas para observar con otra mirada lecturas ya realizadas.