La Escuela de la Comunidad de la Tierra:un modelo de la vuelta a los fundamentos de la educación secundaria

LaEscueladela
ComunidaddelaTierra:
unmodelodelavueltaa
losfundamentosdela
educaciónsecundaria
PorHansC.Verhagen
TraduccióndeIrene García Gómez
Unadelasprincipalescaracterísticasdel
sigloXXIeselsurgimientodeuna
revoluciónenlasostenibilidad.Su
trascendentalimportanciayelretoque
suponefueronmejorexpresadosporel
primeradministradordelaAgenciade
ProtecciónMedioambientaldelosEstados
Unidos,WilliamD.Ruckelshaus,cuando
preguntó:
¿Podemosmoveralasnacionesyala
genteenladireccióndelasostenibilidad?
Talmovimientosupondríauna
modificacióndelasociedadcomparableen
escalaaotrosdoscambios:laRevolución
AgrícoladelNeolíticotardíoylaRevolución
Industrialdelosúltimosdossiglos.Estas
revolucionesseprodujerondemanera
gradual,espontáneay,engranparte,
inconsciente.Éstatendráqueseruna
operaciónplenamenteconsciente,guiada
porlamejorprevisiónquelacienciapueda
proporcionar.Sirealmentelohacemos,la
tareaseráabsolutamenteúnicadesdeque
lahumanidadpusosuspiessobrelaTierra.₁
Sinembargo,mientraslarevoluciónestá
teniendolugar,laeducaciónsigue
actuandosinreconocerlaurgenciade
aquella,enloqueC.A.Bowersha
denominadouna“culturadelanegación”
deladimensiónecológica.₂Debemos
preguntarnos:¿Haciadóndequeremosque
sedirijanuestrasociedad,ycómo
organizamosnuestraempresaeducativa,
paraquelosjóvenesseancapacesdedar
respuestaydehacerseresponsablesdelas
metassociales,económicasy
medioambientalesdelarevolucióndela
sostenibilidad?
MientrasenseñabaCienciasdelaTierraa
estudiantesdeoctavocursoenelSistema
PúblicodeNuevaYork,desarrolléunideal
prácticodeEducaciónSecundariade
ConocimientossobrelaTierra,llamado
“modelodeEscueladelaComunidaddela
Tierra”(ECT).Elmodeloestábasadoenel
supuestodelanecesidaddesaltardeuna
enseñanzayunaprendizaje
antropocéntricosaunmodelomás
biocéntrico,ydecurrículostradicionalesde
áreaauncurrículointegradoquetengaala
sostenibilidadcomoprincipioorganizador.
Comotodoslosmodeloseducativos,la
EscueladelaComunidaddelaTierraesun
trabajoenproceso.Losiguienteseríaun
resumendesusobjetivos,principios
organizativosycomponentes,yalgunas
sugerenciasparasupuestaenmarcha.
LasmetasintegradasdelaEscueladela
ComunidaddelaTierrason:
• Contribuiralasmetassocialesde
albergarsociedadesycomunidades
sostenibles,justasyparticipativas.
• Ayudaralosjóvenesadesarrollar
losconocimientossobrelaTierra,
unaperspectivaoconjuntode
valoresconlosqueresponderalos
mayoresretossocialesyecológicos
delpresenteydelfuturo.
• Ayudaraqueelretodela
sostenibilidadseconviertaenel
principioguíadelcurrículo.
Principioorganizativo:sostenibilidad
contextual
ElprincipioorganizativodelaECTesla
sostenibilidadcontextual,quesedefine
comolasostenibilidadecológicaenel
contextodelajusticiasocialylatomade
decisionescompartida.Lasostenibilidad
contextualesunconceptoquereconocela
relaciónrecíprocaentreelmundo
ecológicoyelmundosocial,elmundo
medioambientalyeldelapaz,asícomola
mediaciónhumano-humanoyhumanoTierra.Susprincipaleselementosson:
Sostenibilidadecológica:unasociedad
ecológicamentesostenibleeslaquevive
dentrodeloslímitesdeloquelaTierra
tienecapacidaddesoportar,ylaqueactúa
pararestauraryprotegerlasaludyla
biodiversidaddelosecosistemaslocalesy
globales.
Justiciasocial:lajusticiasocialserefierea
lasrelacionesequitativas,justaso
correctas,enelámbitotantopersonal
comosistémico,entresereshumanos.
Tantolaflagrantepobrezacomola
flagranteopulenciasoncausasprincipales
deladegradaciónecológica;sinjusticia
social,lasostenibilidadecológicaes
imposible.
Tomadedecisionesparticipativa:nila
sostenibilidadecológicanilajusticiasocial
sepodríanllevaracabosilosquela
padecennolaposeen.ElmodelodeECT
poneungranénfasisenlaparticipación
ampliaydiversadelospadres,delos
estudiantesydetodalacomunidad
educativaeneltrazadodelagestióndela
escuelaylatomadecisionesdeuna
maneracompartida.
ComponentesdelmodeloECT
Elprincipioqueguíalasostenibilidad
contextualenelmodeloECTpuedeser
aplicadoacualquierniveleducativo,pero
lossiguientesseiscomponentesseaplican
directamenteensecundaria.
1. Uncurrículocomúnintegradoque
promuevelosconocimientos
sobrelaTierra
LosconocimientossobrelaTierra
comprendendosáreas:laconscienciadela
TierrayelcuidadodelaTierra₃.Porlo
tanto,uncurrículocomúnenunaECT
reflejayestáorganizadoentornoalos
retosecológicosysocialesinterconectados
anivellocalyglobal(laconscienciadela
Tierra);yconducealacomunidad
educativahaciaeldesarrollodeactitudesy
destrezasquetratenestosretossocioecológicos(cuidadodelaTierra).El
resultadodetenerconocimientossobrela
Tierraseráquelosestudiantesllegarána
identificarseasímismoscomomiembros,
nocomodueñosoaunadministradoresde
lareddelavida.Sedebeayudaralos
jóvenesaincorporarensudefinicióndelyo
elconceptodelyoecológico;estoesmuy
importanteparaalumnosdesecundaria,
quienesestánespecialmenteinvolucrados
enlabúsquedadequiénesson₄.
Alcontrarioqueenunenfoque
interdisciplinar,enelquelosáreasestán
divididasentrelasdisciplinas,enun
currículointegradolasáreassonanalizadas
dentrodevariostemasoconceptos,conlo
que,después,estostemassetraducenen
actividades.Porlotanto,sieltemadela
calidaddelairefueraelegidoparaun
semestre,sedesarrollaríanactividades
paraesetema,comolapolucióndelairey
lasupervisión.Algunasactividadespodrían
incluirmáscontenidossociales,mientras
queotraspuedenqueseanmásaptaspara
ciencias.Normalmente,elarte,lalenguay
lasmatemáticassepodríanutilizarpara
cualquieradeellas.
2. Operacioneseducativasecoeficientes
UnaparteimportantedelmodeloECTesla
aplicacióndelosconocimientosdelaTierra
alasoperacioneseducativas.Losalumnos,
losprofesoresyelpersonaladministrativo
ydeserviciostrabajanjuntosenel
desarrollodeprocedimientosqueaseguren
unusoeficazyfrugaldelagua,laenergía,
elpapelyotrosrecursos.Haceralos
estudiantesmásresponsablesdel
ambientefísicodelcolegiopuedeincluso
incluir,comoyaseharealizadoenalgunos
paísesasiáticos,lalimpiezadeaulasyde
otraspartesdelcolegio.
3. Unadeclaraciónsobrelamisión
vitalyuncomitédelcurrículo
asociado
UnaECTdeberíatenerunadeclaración
sobrelamisiónvitalquereflejeydirijael
currículo,lasoperacionesylavidadel
colegio.Elcolegiocomoconjuntodebe
poseerestadeclaracióndeintenciones,lo
cualsóloesposiblecuandoeselresultado
deunprocesobienplanificadoenelque
todoslosparticipantesalcancenun
consensodebaseydesarrollenunespíritu
deequipo.Esteprocesopuederequerir
variosaños.Cuantomayorseaelconsenso
enlascuestionesfundamentales,más
rápidamenteseerigiráeledificiodeuna
ECT.Elprocesodeclarificaciónde
misiones,vigilanciaydesarrolloestaría
bajolaresponsabilidaddeuncomitédel
currículo.
4. Nexosconlacomunidad
Alenfatizarenlarelaciónentrelaescuelay
lacomunidadlocal,lasECTse
comprometenenactividadescomola
atenciónalosnecesitados,laparticipación
enproyectosdeembellecimiento,laplanta
deárbolesylavigilanciadelacalidaddel
agualocal,delsueloydelaire.Estas
actividadesformanpartedeunesfuerzo
pordesarrollarcomunidadessostenibles
quereflejenlosvaloresecológicosy
socialesintegradosdelosEstatutosdela
Tierra.
5. Resolucióndeconflictoscreativa
ElcurrículodeunaECTcontieneprogramas
quetratanlaprevencióndelaviolenciayla
resolucióndeconflictosentrelosseres
humanos,entrelossereshumanosylos
animales,yentrelossereshumanosyla
Tierra.
6. Unlenguajeecológicamentesólido
Ellenguajereflejayconstruyenuestros
valores,ideologíayvisióndelmundo₅.En
unaECT,losalumnosaprendencómoel
lenguajeperpetúaeldominiodelos
prejuiciosantropocéntricos,yseles
enseñannuevasestrategiasgramaticalesy
léxicasparaqueellenguajeseaelmedio
quellegueaunavisióndelmundo
biocéntrica₆.
PuestaenmarchadelmodeloECT
LapuestaenmarchadelmodeloECTse
llevaríaacabo,demaneraideal,entres
niveles:profesor–clase,escuela–padres–
comunidad,distrito–estado/provincia–
entidadfederal.Elmásprometedorde
manerainmediataeselnivelescuela–
padres–comunidad,particularmenteen
jurisdiccionesenlasquelaemergenciade
elmovimientoporelestatutodelas
escuelasestádandoaloscolegios,alos
padresylascomunidadesunamayor
flexibilidadparaexperimentar.Laadopción
delmodeloenelniveldistrito–estado/
provincia–entidadfederalsólosellevaráa
cabosilosnivelessecundariosejercen
presiónparalarealizacióndeesta
estrategiaeducativa.
Lapuestaenmarchadelmodelodepende
muchodelliderazgodeldirectorodeun
equipocompuestodepersonalypadres.
Esteequipodeliderazgodelcolegiodebe
estardispuestoacomprometerseconel
desafianteprocesodereplanteamientode
lasbasesideológicasdelasestrategias
educativas,ainiciarunprocesode
discusióndefacultadeshaciaeldesarrollo
deunadeclaracióndelamisiónvital,ya
estableceruncomitédelcurrículoescolar
quesalvaguarde,vigileydesarrollenesa
declaracióndemisión.Sesugierealos
profesoreslassiguientesaccionesque
quierancontribuiralapuestaenmarcha
delmodeloensuescuelasecundaria.
1. Replantearseyperfeccionarla
propiaperspectivaparadarelsalto
entrelaeducaciónmedioambiental
(antropocéntrica)alos
conocimientosdelaTierra
(biocéntricayconunusodel
lenguajeamigableconlaTierra).
2. Desarrollarunmódulode
ConocimientodelaTierra
introductorio,constructorde
perspectivasqueunatodoelcurso.
Lasprogramacionesdeaula
podríanincluirtítuloscomo
“ValorarlaTierra”,“Hacerseamigo
delaTierra”y“Convertirseenuna
personacompetenteen
conocimientosdelaTierra”.
Trabajarconprofesoresdeotras
materiasparaqueelmódulode
ConocimientosobrelaTierrasea
másuniversal.
3. Iniciarunprocesosignificativopara
eldesarrollodeunaDeclaraciónde
misión.
4. Organizarunprogramaparauna
AsambleadelaTierra,yaseapara
uncursoenterooparatodoel
colegioquetratenuntema
medioambientalimportante,como
elairelimpioylaprevencióndel
malgasto.
5. Quelosalumnosredacteninformes
enesasasambleasosobretemas
sobreconocimientodelaTierra
comopartedelprogramaescolar
decompetencialingüística,o
conseguirqueseinvolucrenen
proyectosambientalesdela
comunidad,conorganizaciones
localesprivadasopúblicas.
6. Crearunareddecontactoscon
educadoresdeotrasescuelasy
compartirlasexperienciasdel
modeloECTenrevistas,boletines
denoticias,conferencias,etc.
7. Estaratentosalasposibilidades
quesepresententantodentro
comofueradelaescueladurante
estetiempodeflujodeteoríay
prácticaeducativas.Porejemplo,a
lahoradecomentarlosresultados
dentrodelmarcodelcurrículoode
nuevosprogramas,añadirla
palabra“ecológico/a”juntoa
términoscomo“social”o
“económico”.
8. Porencimadetodoloanterior,
estarconvencidodelaimportancia
delenfoquedelaComunidaddela
Tierra,tantoparalaspersonas
comoparaelplaneta.
Nuncaanteslahumanidadhabía
necesitadotantounaperspectivaque
sostengaalaTierra,envezdetrabajar
contraella.Nuncaanteshahabidotanta
necesidaddeconocimientodelabuena
disposiciónparavivirenarmoníaconlos
sistemasdelaTierraycontodaslasotras
formasdevida.LaECTesunúltimointento
de“vueltaalofundamental”,
constituyendounretoparacualquier
sistemaeducativoque,fervientemente,
pretendacontribuiralarevitalización
ecológicadentrodelarevolucióndela
sostenibilidademergentedentrodelsiglo
XXI.
FransC.Verhagenessociólogo,dirige
“EducacióneInvestigacióndela
Sostenibilidad”enEarthandPeace
EducationAssociatesInternationale
imparteelcurso“Comunidades
Sostenibles”enlaPaceUniversitydela
ciudaddeNuevaYork.
Irene García Gómez es licenciada en
Filología Francesa, diplomada en
Filología Inglesa (Universidad Complutense
de Madrid) y posee un Máster en
Traducción por la Universidad Complutense
de Madrid - Institut Supérieur
de Traducteurs et Interprètes de Bruselas.
En la actualidad ejerce como profesora de
secundaria de lengua española y lenguas
extranjeras en Madrid y colabora en
distintos proyectos de traducción.
Notas:
Referencias: