La Escuela de la Comunidad de la Tierra:un modelo de la vuelta a los fundamentos de la educación secundaria
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LaEscueladela ComunidaddelaTierra: unmodelodelavueltaa losfundamentosdela educaciónsecundaria PorHansC.Verhagen TraduccióndeIrene García Gómez Unadelasprincipalescaracterísticasdel sigloXXIeselsurgimientodeuna revoluciónenlasostenibilidad.Su trascendentalimportanciayelretoque suponefueronmejorexpresadosporel primeradministradordelaAgenciade ProtecciónMedioambientaldelosEstados Unidos,WilliamD.Ruckelshaus,cuando preguntó: ¿Podemosmoveralasnacionesyala genteenladireccióndelasostenibilidad? Talmovimientosupondríauna modificacióndelasociedadcomparableen escalaaotrosdoscambios:laRevolución AgrícoladelNeolíticotardíoylaRevolución Industrialdelosúltimosdossiglos.Estas revolucionesseprodujerondemanera gradual,espontáneay,engranparte, inconsciente.Éstatendráqueseruna operaciónplenamenteconsciente,guiada porlamejorprevisiónquelacienciapueda proporcionar.Sirealmentelohacemos,la tareaseráabsolutamenteúnicadesdeque lahumanidadpusosuspiessobrelaTierra.₁ Sinembargo,mientraslarevoluciónestá teniendolugar,laeducaciónsigue actuandosinreconocerlaurgenciade aquella,enloqueC.A.Bowersha denominadouna“culturadelanegación” deladimensiónecológica.₂Debemos preguntarnos:¿Haciadóndequeremosque sedirijanuestrasociedad,ycómo organizamosnuestraempresaeducativa, paraquelosjóvenesseancapacesdedar respuestaydehacerseresponsablesdelas metassociales,económicasy medioambientalesdelarevolucióndela sostenibilidad? MientrasenseñabaCienciasdelaTierraa estudiantesdeoctavocursoenelSistema PúblicodeNuevaYork,desarrolléunideal prácticodeEducaciónSecundariade ConocimientossobrelaTierra,llamado “modelodeEscueladelaComunidaddela Tierra”(ECT).Elmodeloestábasadoenel supuestodelanecesidaddesaltardeuna enseñanzayunaprendizaje antropocéntricosaunmodelomás biocéntrico,ydecurrículostradicionalesde áreaauncurrículointegradoquetengaala sostenibilidadcomoprincipioorganizador. Comotodoslosmodeloseducativos,la EscueladelaComunidaddelaTierraesun trabajoenproceso.Losiguienteseríaun resumendesusobjetivos,principios organizativosycomponentes,yalgunas sugerenciasparasupuestaenmarcha. LasmetasintegradasdelaEscueladela ComunidaddelaTierrason: • Contribuiralasmetassocialesde albergarsociedadesycomunidades sostenibles,justasyparticipativas. • Ayudaralosjóvenesadesarrollar losconocimientossobrelaTierra, unaperspectivaoconjuntode valoresconlosqueresponderalos mayoresretossocialesyecológicos delpresenteydelfuturo. • Ayudaraqueelretodela sostenibilidadseconviertaenel principioguíadelcurrículo. Principioorganizativo:sostenibilidad contextual ElprincipioorganizativodelaECTesla sostenibilidadcontextual,quesedefine comolasostenibilidadecológicaenel contextodelajusticiasocialylatomade decisionescompartida.Lasostenibilidad contextualesunconceptoquereconocela relaciónrecíprocaentreelmundo ecológicoyelmundosocial,elmundo medioambientalyeldelapaz,asícomola mediaciónhumano-humanoyhumanoTierra.Susprincipaleselementosson: Sostenibilidadecológica:unasociedad ecológicamentesostenibleeslaquevive dentrodeloslímitesdeloquelaTierra tienecapacidaddesoportar,ylaqueactúa pararestauraryprotegerlasaludyla biodiversidaddelosecosistemaslocalesy globales. Justiciasocial:lajusticiasocialserefierea lasrelacionesequitativas,justaso correctas,enelámbitotantopersonal comosistémico,entresereshumanos. Tantolaflagrantepobrezacomola flagranteopulenciasoncausasprincipales deladegradaciónecológica;sinjusticia social,lasostenibilidadecológicaes imposible. Tomadedecisionesparticipativa:nila sostenibilidadecológicanilajusticiasocial sepodríanllevaracabosilosquela padecennolaposeen.ElmodelodeECT poneungranénfasisenlaparticipación ampliaydiversadelospadres,delos estudiantesydetodalacomunidad educativaeneltrazadodelagestióndela escuelaylatomadecisionesdeuna maneracompartida. ComponentesdelmodeloECT Elprincipioqueguíalasostenibilidad contextualenelmodeloECTpuedeser aplicadoacualquierniveleducativo,pero lossiguientesseiscomponentesseaplican directamenteensecundaria. 1. Uncurrículocomúnintegradoque promuevelosconocimientos sobrelaTierra LosconocimientossobrelaTierra comprendendosáreas:laconscienciadela TierrayelcuidadodelaTierra₃.Porlo tanto,uncurrículocomúnenunaECT reflejayestáorganizadoentornoalos retosecológicosysocialesinterconectados anivellocalyglobal(laconscienciadela Tierra);yconducealacomunidad educativahaciaeldesarrollodeactitudesy destrezasquetratenestosretossocioecológicos(cuidadodelaTierra).El resultadodetenerconocimientossobrela Tierraseráquelosestudiantesllegarána identificarseasímismoscomomiembros, nocomodueñosoaunadministradoresde lareddelavida.Sedebeayudaralos jóvenesaincorporarensudefinicióndelyo elconceptodelyoecológico;estoesmuy importanteparaalumnosdesecundaria, quienesestánespecialmenteinvolucrados enlabúsquedadequiénesson₄. Alcontrarioqueenunenfoque interdisciplinar,enelquelosáreasestán divididasentrelasdisciplinas,enun currículointegradolasáreassonanalizadas dentrodevariostemasoconceptos,conlo que,después,estostemassetraducenen actividades.Porlotanto,sieltemadela calidaddelairefueraelegidoparaun semestre,sedesarrollaríanactividades paraesetema,comolapolucióndelairey lasupervisión.Algunasactividadespodrían incluirmáscontenidossociales,mientras queotraspuedenqueseanmásaptaspara ciencias.Normalmente,elarte,lalenguay lasmatemáticassepodríanutilizarpara cualquieradeellas. 2. Operacioneseducativasecoeficientes UnaparteimportantedelmodeloECTesla aplicacióndelosconocimientosdelaTierra alasoperacioneseducativas.Losalumnos, losprofesoresyelpersonaladministrativo ydeserviciostrabajanjuntosenel desarrollodeprocedimientosqueaseguren unusoeficazyfrugaldelagua,laenergía, elpapelyotrosrecursos.Haceralos estudiantesmásresponsablesdel ambientefísicodelcolegiopuedeincluso incluir,comoyaseharealizadoenalgunos paísesasiáticos,lalimpiezadeaulasyde otraspartesdelcolegio. 3. Unadeclaraciónsobrelamisión vitalyuncomitédelcurrículo asociado UnaECTdeberíatenerunadeclaración sobrelamisiónvitalquereflejeydirijael currículo,lasoperacionesylavidadel colegio.Elcolegiocomoconjuntodebe poseerestadeclaracióndeintenciones,lo cualsóloesposiblecuandoeselresultado deunprocesobienplanificadoenelque todoslosparticipantesalcancenun consensodebaseydesarrollenunespíritu deequipo.Esteprocesopuederequerir variosaños.Cuantomayorseaelconsenso enlascuestionesfundamentales,más rápidamenteseerigiráeledificiodeuna ECT.Elprocesodeclarificaciónde misiones,vigilanciaydesarrolloestaría bajolaresponsabilidaddeuncomitédel currículo. 4. Nexosconlacomunidad Alenfatizarenlarelaciónentrelaescuelay lacomunidadlocal,lasECTse comprometenenactividadescomola atenciónalosnecesitados,laparticipación enproyectosdeembellecimiento,laplanta deárbolesylavigilanciadelacalidaddel agualocal,delsueloydelaire.Estas actividadesformanpartedeunesfuerzo pordesarrollarcomunidadessostenibles quereflejenlosvaloresecológicosy socialesintegradosdelosEstatutosdela Tierra. 5. Resolucióndeconflictoscreativa ElcurrículodeunaECTcontieneprogramas quetratanlaprevencióndelaviolenciayla resolucióndeconflictosentrelosseres humanos,entrelossereshumanosylos animales,yentrelossereshumanosyla Tierra. 6. Unlenguajeecológicamentesólido Ellenguajereflejayconstruyenuestros valores,ideologíayvisióndelmundo₅.En unaECT,losalumnosaprendencómoel lenguajeperpetúaeldominiodelos prejuiciosantropocéntricos,yseles enseñannuevasestrategiasgramaticalesy léxicasparaqueellenguajeseaelmedio quellegueaunavisióndelmundo biocéntrica₆. PuestaenmarchadelmodeloECT LapuestaenmarchadelmodeloECTse llevaríaacabo,demaneraideal,entres niveles:profesor–clase,escuela–padres– comunidad,distrito–estado/provincia– entidadfederal.Elmásprometedorde manerainmediataeselnivelescuela– padres–comunidad,particularmenteen jurisdiccionesenlasquelaemergenciade elmovimientoporelestatutodelas escuelasestádandoaloscolegios,alos padresylascomunidadesunamayor flexibilidadparaexperimentar.Laadopción delmodeloenelniveldistrito–estado/ provincia–entidadfederalsólosellevaráa cabosilosnivelessecundariosejercen presiónparalarealizacióndeesta estrategiaeducativa. Lapuestaenmarchadelmodelodepende muchodelliderazgodeldirectorodeun equipocompuestodepersonalypadres. Esteequipodeliderazgodelcolegiodebe estardispuestoacomprometerseconel desafianteprocesodereplanteamientode lasbasesideológicasdelasestrategias educativas,ainiciarunprocesode discusióndefacultadeshaciaeldesarrollo deunadeclaracióndelamisiónvital,ya estableceruncomitédelcurrículoescolar quesalvaguarde,vigileydesarrollenesa declaracióndemisión.Sesugierealos profesoreslassiguientesaccionesque quierancontribuiralapuestaenmarcha delmodeloensuescuelasecundaria. 1. Replantearseyperfeccionarla propiaperspectivaparadarelsalto entrelaeducaciónmedioambiental (antropocéntrica)alos conocimientosdelaTierra (biocéntricayconunusodel lenguajeamigableconlaTierra). 2. Desarrollarunmódulode ConocimientodelaTierra introductorio,constructorde perspectivasqueunatodoelcurso. Lasprogramacionesdeaula podríanincluirtítuloscomo “ValorarlaTierra”,“Hacerseamigo delaTierra”y“Convertirseenuna personacompetenteen conocimientosdelaTierra”. Trabajarconprofesoresdeotras materiasparaqueelmódulode ConocimientosobrelaTierrasea másuniversal. 3. Iniciarunprocesosignificativopara eldesarrollodeunaDeclaraciónde misión. 4. Organizarunprogramaparauna AsambleadelaTierra,yaseapara uncursoenterooparatodoel colegioquetratenuntema medioambientalimportante,como elairelimpioylaprevencióndel malgasto. 5. Quelosalumnosredacteninformes enesasasambleasosobretemas sobreconocimientodelaTierra comopartedelprogramaescolar decompetencialingüística,o conseguirqueseinvolucrenen proyectosambientalesdela comunidad,conorganizaciones localesprivadasopúblicas. 6. Crearunareddecontactoscon educadoresdeotrasescuelasy compartirlasexperienciasdel modeloECTenrevistas,boletines denoticias,conferencias,etc. 7. Estaratentosalasposibilidades quesepresententantodentro comofueradelaescueladurante estetiempodeflujodeteoríay prácticaeducativas.Porejemplo,a lahoradecomentarlosresultados dentrodelmarcodelcurrículoode nuevosprogramas,añadirla palabra“ecológico/a”juntoa términoscomo“social”o “económico”. 8. Porencimadetodoloanterior, estarconvencidodelaimportancia delenfoquedelaComunidaddela Tierra,tantoparalaspersonas comoparaelplaneta. Nuncaanteslahumanidadhabía necesitadotantounaperspectivaque sostengaalaTierra,envezdetrabajar contraella.Nuncaanteshahabidotanta necesidaddeconocimientodelabuena disposiciónparavivirenarmoníaconlos sistemasdelaTierraycontodaslasotras formasdevida.LaECTesunúltimointento de“vueltaalofundamental”, constituyendounretoparacualquier sistemaeducativoque,fervientemente, pretendacontribuiralarevitalización ecológicadentrodelarevolucióndela sostenibilidademergentedentrodelsiglo XXI. FransC.Verhagenessociólogo,dirige “EducacióneInvestigacióndela Sostenibilidad”enEarthandPeace EducationAssociatesInternationale imparteelcurso“Comunidades Sostenibles”enlaPaceUniversitydela ciudaddeNuevaYork. Irene García Gómez es licenciada en Filología Francesa, diplomada en Filología Inglesa (Universidad Complutense de Madrid) y posee un Máster en Traducción por la Universidad Complutense de Madrid - Institut Supérieur de Traducteurs et Interprètes de Bruselas. En la actualidad ejerce como profesora de secundaria de lengua española y lenguas extranjeras en Madrid y colabora en distintos proyectos de traducción. Notas: Referencias:
