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 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PREDISPOSICIÓN DOCENTE ANTE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL PROGRAMA CANAIMA EDUCATIVO
EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
Autor: Carlos León
Tutor: Dr. Juan Ruffino
Valencia, Abril de 2016
0 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PREDISPOSICIÓN DOCENTE ANTE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL PROGRAMA CANAIMA EDUCATIVO
EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
Autor: Carlos León
Trabajo de Grado presentado ante la
Dirección de Postgrado de la
Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Carabobo como
requisito para optar al Título de
Magíster en Investigación Educativa.
Valencia, Abril de 2016
3 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
VEREDICTO
Nosotros, miembros del Jurado Examinador designado para la evaluación del Trabajo
de Grado de Maestría titulado: PREDISPOSICIÓN DOCENTE ANTE LA
IMPLEMENTACIÓN
DEL
PROGRAMA
CANAIMA
EDUCATIVO
EN
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL, presentado por el ciudadano Carlos León, titular
de la cédula de identidad N° V.- 18.893.209, para optar al título de Magíster en
Investigación Educativa, estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser
considerado como:_____________________________________________________
____________________________________________________________________.
En fe de lo cual firmamos:
NOMBRE Y APELLIDO
CI
FIRMA
_______________________
_________________
_____________
_______________________
_________________
_____________
_______________________
_________________
_____________
Valencia, Abril de 2016
i ÍNDICE DE CONTENIDOS
pp.
LISTA DE CUADROS..………………………………………………………..
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………...
RESUMEN……….……………………………………………………………..
ABSTRACT…………………………………………………………………….
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...
x
xi
xii
xiii
01
CAPÍTULO
I. El Problema
Planteamiento del Problema……………………………………………….
Objetivos de la Investigación……...………………………………………
Justificación…….………………………………………………………….
03
09
09
II. Marco Teórico
Antecedentes……………………………………………………………….
Bases Conceptuales………………………………………………………..
Predisposición Docente.……………………………………………………
Programa Canaima Educativo….………………………………………….
Recurso de Enseñanza………..………………….......................................
Medio de Aprendizaje.……….………………………………………........
Interacción Pedagógica....………………………………………………….
Teorías que Sustentan el Estudio…..……………………………………...
Bases Legales…………………………...………………………………….
12
17
17
19
21
22
23
25
27
III. Marco Metodológico
Naturaleza de la Investigación……………………………………………...
Tipo de Investigación…..…………………………………………………..
Diseño de la Investigación……………………………………………........
Población y Muestra………………………………………………………..
Técnicas de Recolección de Datos…………………………………………
Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………….
Validez y Confiabilidad…………………………………………………….
Técnica de Análisis de los Datos…………………………………………...
ii 32
33
34
35
36
37
38
41
Procedimientos Metodológicos……………………………………………
42
IV. Análisis e Interpretación de los Resultados
Presentación Gráfica, Análisis e Interpretación de los Resultados
Obtenidos en la Investigación………………………………………………
43
V. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones………………………………………………………………... 54
Recomendaciones…………………………………………………………… 56
Referencias Bibliográficas………………………………………………...
58
Anexos………………………………………………………………………
61
iii LISTA DE CUADROS
Cuadro
pp.
1 Conceptualización y Operacionalización de las Variables…………………
31
2 Distribución de la Población Sometida a Estudio………………………….
36
3 Criterios de Decisión para la Confiabilidad de un Instrumento……............
41
4 Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la Dimensión
Concepción Negativa …………………………………………………………
43
5 Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la Dimensión
Condición de Omisión ………………………………………………………..
45
6 Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la Dimensión
Actitud Consciente…………………………………………............................
47
7 Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la Dimensión
Recurso de Enseñanza………………………………………………………...
49
8 Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la Dimensión
Medio de Aprendizaje...……………………………………………………….
9 Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la Dimensión
Interacción Pedagógica...…………………………………….........................
iv 51
52
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico
pp.
1 Representación Gráfica de la Dimensión Concepción Negativa.…………
44
2 Representación Gráfica de la Dimensión Condición de Omisión………..
46
3 Representación Gráfica de la Dimensión Actitud Consciente…...............
47
4 Representación Gráfica de la Dimensión Recurso de Enseñanza………..
49
5 Representación Gráfica de la Dimensión Medio de Aprendizaje………..
51
6 Representación Gráfica de la Dimensión Interacción Pedagógica……….
53
v UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PREDISPOSICIÓN DOCENTE ANTE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL PROGRAMA CANAIMA EDUCATIVO
EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
Autor: Carlos León
Tutor: Dr. Juan Ruffino
Fecha: 2016
RESUMEN
Mejorar el proceso de enseñanza es un enfoque que el docente debe asumir desde su
actitud, manifestando acciones positivas que consoliden un escenario ameno de
participación escolar, asumiendo las tecnologías educativas como un auxiliar y medio
didáctico de formación, por lo que debe evitar en todo momento, resistirse al cambio
y avance tecnológico. En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo
general: describir la predisposición que presenta el docente ante la implementación
del programa Canaima Educativo en Educación Media General del Liceo Bolivariano
Los Cospes, ubicado en la parroquia La Estación del Municipio Ospino Estado
Portuguesa. El estudio se fundamenta en las teorías de Ausubel y Papert, las cuales
destacan la importancia del aprendizaje significativo mediante la construcción de
conocimientos con significado escolar. La metodología se enmarcó en una
investigación de campo bajo un nivel descriptivo. La población estuvo constituida por
doce (12) docentes a quienes se les aplicó un estudio censal por cuanto la población
es finita y estadísticamente manejable. Como técnica de recolección de datos se
utilizó la encuesta y como instrumento un cuestionario tipo Lickert, cuyas opciones
de respuestas fueron: Muy de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo, Ni en
Desacuerdo, En Desacuerdo, Muy en Desacuerdo. La validez se realizó a través del
juicio de expertos y para determinar la confiabilidad se empleó el Coeficiente de Alfa
de Crombach, cuyo resultado obtenido fue 0,97, lo que indica que el estudio es muy
confiable. Por último, se identificó la actitud que deben manifestar los docentes hacia
la implementación del programa Canaima Educativo, la cual no debe ser de
resistencia ni de omisión, puesto que estas acciones trasgreden el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que las emociones son transmisibles o asumidas de
manera inconsciente, por ello, el docente debe ser proactivo, crítico y reflexivo.
Descriptores: Predisposición Docente, Programa Canaima Educativo.
Línea De Investigación: Políticas Educativas.
Temática: Educación y Políticas Educativas.
Subtemática: Las Políticas Educativa en su Concepto, en su Estructura, en sus
Metas, Didáctica y Evaluación.
Área Prioritaria de la Face y Área Prioritaria de la UC: Educación-Maestría
Investigación Educativa.
vi UNIVERSITY OF CARABOBO
FACULTY OF EDUCATION
GRADUATE MANAGEMENT
MASTER OF EDUCATIONAL RESEARCH
TEACHING WILLINGNESS TO THE IMPLEMENTATION OF
EDUCATION PROGRAM CANAIMA
Author: Carlos León
Tutor: Dr. Juan Ruffino
Year: 2016
ABSTRACT
Improving the teaching is an approach that teachers must take from their attitude,
expressing positive actions to consolidate a pleasant setting for school participation,
assuming educational technologies as a teaching assistant and through training, so
you must avoid at all times , resist change and technological advancement. In this
sense, this research has the overall objective: to describe the predisposition that
presents teachers with the implementation of the Canaima Educational program in
Los Cospes Bolivarian High School, located in the parish Station State Portuguesa
Ospino Municipality. The study is based on theories of Ausubel and Papert, which
emphasize the importance of meaningful learning through the construction of school
knowledge with meaning. The methodology is framed in a research field under a
descriptive level. The population consisted of twelve (12) professors who answered a
census study because the population is finite and manageable statistically. As data
collection technique was used and the survey questionnaire and Likert-type
instrument. Validity was performed using expert judgment to determine the reliability
and the Cronbach Alfa Coefficient, whose result was 0.97, indicating that the study
was used is very reliable. Finally, the attitude that should manifest teachers to
implement the Canaima Education program, which should be no resistance or
omission, since these actions transgress the process of teaching and learning was
identified as emotions are transmitted or unconsciously assumed, therefore, the
teacher must be proactive, critical and reflective, in order to generate alternatives for
change through their practice teaching.
Descriptors: Teaching Predisposition, Canaima Education Program.
Research Line: Education Policy.
Theme: Education and Education Policy.
Sub-theme: The Educational Policy in its concept, its structure, its goals, Curriculum
and Assessment.
Face Priority Area Priority Area and UC: Education Educational Research
Masters.
vii INTRODUCCIÓN
La educación en tecnología es un proceso de formación didáctico, el cual crea
escenarios escolares interactivos y un contexto de motivación dirigido al éxito
académico, puesto que los estudiantes y los docentes optimizan sus funciones con el
empleo de recursos tecnológicos. En ese sentido, desde que se comenzó a ejecutar el
proyecto Canaima Educativo en el Contexto de la Educación Bolivariana, se ha
tomado como fin último la distribución del dispositivo computarizado, omitiendo
elementos de importancia medular para el logro de la verdadera meta de todo
proyecto, que es el potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de las
metas curricular del sistema educativo.
En este sentido, se centra la investigación en determinar cuál es el talante con que
los docentes se enfrentan a la aplicación de este proyecto, ya que de la aceptación,
capacitación y motivación que tengan los profesores hacia la implementación del
computador en el aula como herramienta de enseñanza, dependerá en gran medida el
éxito y la consolidación de resultados esperados.
Es de considerar que la importancia de la determinación de este elemento, reside
en el hecho que, al precisar la actitud de los docentes hacia la utilización del
dispositivo Canaima como herramienta de enseñanza, se pueden establecer las
políticas de formación para la superación de las dificultades que estos puedan
presentar, ya que la principal causa de la actitud antagónica frente a las nuevas
tecnologías es el desconocimiento de su uso.
En otro orden de ideas, el presente Trabajo de Grado se encuentra estructurado por
cinco (05) capítulos, descritos de la siguiente manera:
Capítulo I, Planteamiento del Problema: Aquí se detalla el problema de
investigación a ser abordado, describiendo las dimensiones “deber ser” y el “ser”,
caracterizando las causas y consecuencias, así como los objetivos y la justificación
del estudio.
1 Capítulo II, Marco Teórico: Constituye los antecedentes, las bases teóricas,
legales, teorías que respaldan al estudio y la matriz de operacionalización de las
variables.
Capítulo III, Marco Metodológico: Este apartado está conformado por el
paradigma, metodología, método, tipo, modalidad y diseño de investigación, de igual
forma, identifica la población y muestra, así como las técnicas e instrumentos de
recolección y análisis de los datos, la validez y confiabilidad.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados: En este capítulo, se
analizan los datos manipulados mediante tablas de distribución de frecuencia y
porcentaje, y gráficos de barras, los cuales representan las respuestas de los
encuestados, estableciendo elementos de correlación lógica entre los objetivos del
estudio y los resultados adquiridos, generando estándares de credibilidad objetiva al
proceso de investigación.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones: Establece las conclusiones y
recomendaciones formuladas en concordancia con las bases teóricas, objetivos de la
investigación y los resultados obtenidos mediante la aplicación del cuestionario.
2 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El avance social y científico han establecido la perentoria necesidad de incorporar
de manera progresiva las tecnologías de información y comunicación como medio
para diversificar, fortalecer y modernizar los procesos de aprendizaje, de manera que
estos estén acorde a los vertiginosos y progresivos cambios sociales. La práctica
educativa como medio de instrucción, ha generado como también adoptado
herramientas que, bajo un fundamento y con una finalidad específica, facilite la
adquisición de conocimientos en el marco de la realidad en la que se desarrolla el
sujeto de aprendizaje. En este sentido Cabero (2007), describe que:
El desarrollo histórico de la tecnología se manifiesta en cuatro etapas; la
primera entre los años de 1940 como parte del programa de formación militar
estadounidense. Una segunda etapa en la década de los sesenta, caracterizado
por su enfoque técnico racional para el diseño y evaluación de la enseñanza. En
cuanto a la tercera etapa manifiesta que se presenta a mediados de los años
ochenta y noventa, el cual estuvo destacando por la crisis de la perspectiva
tecnocrática sobre la enseñanza y el surgimiento del interés por las aplicaciones
de tecnologías digitales (P. 14).
Posteriormente se presenta una cuarta etapa, que “surge a comienzos del siglo
XXI, influido por la tesis postmodernista” (Cabero, Ob Cit: 22). De esta manera, se
considera la rápida evolución de los dispositivos digitales, y el hecho que estos han
dado paso a la incorporación de distintas tecnologías en una sola; como el caso de la
computadora, la cual tiene la capacidad de desarrollar aplicaciones textuales, gráficas,
auditivas y de videos; hace que su versatilidad la convierta en una herramienta
innovadora y de amplio uso para el aprendizaje.
Es así, que dentro los aportes que pueden alcanzar mediante la aplicación de las
tecnologías al proceso didáctico se tiene que, las mismas permiten lograr un alto
3 grado de interdisciplinariedad; esto en consideración que a través su variabilidad y
capacidad de almacenamiento ayuda a realizar el tratamiento de los contenidos de
manera amplia y versátil.
De igual forma permite aprovechar las habilidades innatas o nativas que presentan
los estudiantes que están relacionadas con el manejo y uso de las tecnologías. Al
respecto Pere (2000), afirma que “los estudiantes aceptan y adoptan el uso del
computador con gran naturalidad en sus actividades de aprendizaje” (p. 11). Se
entiende, que la tecnología forma parte ineludible del desarrollo y el devenir de la
educación actual, la aplicación de las herramientas tecnológicas y específicamente el
computador asume una condición de polivalencia en todos los niveles y modalidades
educativos.
En tal sentido, la incorporación de estas tecnologías responde a la exigencia que el
medio y la dinámica cotidiana del entorno demandan a las nuevas generaciones. Por
las consideraciones anteriores, “la masificación del uso de tecnologías educativas se
considera como positivo; pero el hecho de aplicarlas en el aula de clases sin una
correcta organización puede resultar una actividad infructuosa” (Pere, ob. cit.: 15).
Es así, que el docente debe asumir una actitud de predisposición positiva hacia los
recursos tecnológicos, con la finalidad de aplicarlos de manera amena en el proceso
de aprendizaje, generando así, la potencialización de las habilidades escolares y
optimización de las funciones pedagógicas, o de lo contrario se tendrá según la
UNESCO (2002):
Tal como se ha observado en las experiencias de implementación de
computadores en el aula que se han emprendido en América Latina en los
últimos años; en los que la falta de planificación y seguimiento ha llevado a la
obtención de resultados modestos, en comparación con la inversión realizada y
a las expectativas que se esperan con ejecución de estos proyectos tan
ambiciosos (p. 33).
De manera que la ejecución de un proyecto de innovación tecnológica implica
tomar en cuenta la variedad de aspectos que están implícitos al rededor del uso de
4 estas tecnologías, ya que el éxito de la misma depende de la armonía, aceptación y
capacitación de todos los sujetos que están implícitos en el mismo.
En este propósito se hace referencia al programa Una Laptop Por Niño (OLPC),
que tiene como fin crear oportunidades educativas para los estudiantes más pobres del
mundo, dando a cada uno de ellos una laptop resistente, de bajo costo y consumo
energético, con contenido y software diseñados para un aprendizaje colaborativo,
ameno y autodidacta; el cual se ha implementado en países como Perú, Uruguay, y
México.
Una evaluación cualitativa de este programa realizada por El Banco
Interamericano de Desarrollo, el cual fue desarrollado por Cristia, Ibarrarán y Cueto
(2012), muestra que “la falta de planificación referente a la capacitación docente
afectó la obtención de mejores resultados en la práctica; este sugiere que la
introducción de las computadoras produjo, en algunos casos cambios modestos en las
prácticas pedagógicas” (P. 54).
Esto podría deberse a la ausencia de instrucciones claras para los profesores acerca
de qué actividades usar para alcanzar metas curriculares específicas. “Tal es el caso
de Perú donde según este informe no produjo resultados satisfactorios; por causa de
esta variable y otras consideradas en igual proporción” (Cristia, Ibarrarán y Cueto,
ob. cit.: 55). Considerándose como un eje de incidencia en la práctica docente.
Además de lo concerniente a la selección de los dispositivos más adecuados, y al
contenido del software, reside en la capacitación y diagnóstico de la predisposición de
los docentes que ejecutan los programas, ya que la implementación de un proyecto de
incorporación de computador en el aula, que resulta una experiencia totalmente nueva
en la mayoría de los casos, se encuentra con la dificultad de que muchos educadores
no estén preparados para utilizarlo de manera eficiente.
De igual forma pueden presentarse las situaciones en las que los profesores aun
teniendo dominio del uso de las tecnologías, tienen una actitud antagónica,
5 indiferente o simplemente resistente ante tal situación; lo que conduce a la falta de
motivación y la renuencia de los docentes a aceptar y aplicar estas herramientas en
sus actividades académicas. Debiendo asumir según Knowlton y Hawes (2000), “una
actitud positiva deliberada, con la cual canalice el aprendizaje mediante las
tecnologías educativas” (p. 54).
Con relación a estas iniciativas de inserción de tecnologías en la educación, las
actuales políticas educativas en Venezuela, han llevado a considerar el uso de la
tecnología como herramienta fundamental para el desarrollo de la nación,
particularmente según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2015), “en
el nivel del subsistema de educación media general se puso en práctica en el año
2012, con el programa Canaima Educativo” (p. 03), donde dicho plan, está concebido
como parte de la prosecución de los programas Canaima Educativo Escolar
y
Canaima educativo Va a Mi Casa.
Con referencia a lo anteriormente expuesto, el Ministerio del Poder Popular para
Ciencia, Tecnología e Innovación (MPPCTI, 2012), explica que dicho programa
tiene como objetivo “mejorar la práctica de enseñanza, a través del otorgamiento
gratuito de una computadora portátil, con contenido educativo bajo la modalidad de
software libre” (p. 07). De lo anteriormente expuesto se evidencia que teóricamente,
el Programa Canaima tiene una correcta orientación a lo que es verdaderamente el fin
último de la aplicación de los proyectos tecnológicos en educación.
Sin embargo, a nivel práctico la realidad evidencia que la ejecución de este
programa, de forma intencionada o no, se ha considerado la dotación de estos
dispositivos como el objetivo central del proyecto; sobreponiendo el hecho de que la
entrega de los mismos no es el fin sino el vehículo para el logro de las verdaderas
metas que están relacionadas con la mejora del proceso de aprendizaje.
Se puede afirmar que este programa manifiesta los síntomas propios a la falta de
planificación en la etapa de ejecución del proyecto, ya que se comenzó a implementar
sin realizar un diagnóstico de la capacitación que podrían tener o no los docentes
6 para poner en práctica esta herramienta educativa; como una variable fundamental
que potencie u obstaculice los objetivos del programa. En este mismo orden de ideas,
el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2015), describe que:
Las y los estudiantes que ingresan al nivel de educación media general y media
técnica 2013-2014, están haciendo uso de esta herramienta tecnológica desde
primaria, lo que sugiere que estos están muy bien formados en el uso de las
aplicaciones básicas y manejo del computador, frente a los docentes que no
tienen mayor dominio del uso de esta herramienta, siendo en principio una
desventaja significativa a considerar (p. 05).
Otro aspecto de gran importancia, es el hecho que no se establecieron metas
curriculares específicas, con relación a las aplicaciones que se deben ejecutar según
los contenidos del programa Canaima y los establecidos en el currículo del Sistema
Educativo Bolivariano; lo cual generó descontextualización pedagógica, puesto que
los docentes no participaron en jornadas de formación sobre planificación y uso de las
tecnologías educativas, específicamente el computador.
En este sentido, no se consideró el criterio de los profesores referente a las
estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje que más se adaptan a su realidad así
como a los requerimientos de la disciplina que imparten. De igual forma no se
realizó un estudio de las necesidades específicas de los docentes en el área
académica, y en el aspecto motivacional para el establecimiento de las prioridades.
En términos generales se podría decir que no se establecieron políticas de formación
permanente para los profesores.
En el caso específico del Liceo Bolivariano Los Cospes, de la Parroquia La
Estación ubicada en el Municipio Ospino Estado Portuguesa, se ha evidenciado
mediante la observación directa, que los docentes incorporan dentro de su
planificación pedagógica el uso de la Canaima como requisito pedagógico y
administrativo, sin embargo en el desarrollo de las clases no lo emplean.
Considerándose como una de las posibles causas, la falta de conocimientos de los
docentes en el uso y vinculación didáctica de la Canaima, puesto que se dio por sobre
7 entendido que todos los docentes tienen dominio con las computadoras. Así mismo,
se constató que existen educadores que manifiestan cierta resistencia hacia el uso de
las tecnologías educativas, por considerarlas innecesarias o como elementos de
sustitución de sus funciones pedagógicas.
En este mismo orden de ideas, se puede hacer referencia que las Canaimas tienen
un software libre, el cual es una modalidad de poca difusión y uso cotidiano, lo que
hace énfasis en la necesidad de una política de formación permanente, en este caso en
particular del uso de las tecnologías educativas para la enseñanza, ya que existe un
significativo número de profesores que realizaron estudios universitarios hace
muchos años, cuyo pensum no contemplaba el uso de estas tecnología como
herramienta de enseñanza-aprendizaje.
Lo cual genera como consecuencia, la falta de implementación del programa
Canaima Educativo en la planificación de los docentes y en las actividades de los
estudiantes, convirtiéndose entonces en un recurso optativo, o de uso improvisado en
algunas ocasiones; de igual manera, se evidencia que los profesores presentan
desconocimiento total o parcial en el uso de las computadoras.
Ante la situación planteada, se considera necesario describir la predisposición que
presenta el docente ante la implementación del programa Canaima Educativo en
Educación Media General del Liceo Bolivariano Los Cospes, ubicado en la parroquia
La Estación del Municipio Ospino del Estado Portuguesa. En consecuencia se
plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la predisposición que presentan los docentes de Educación Media General
ante la implementación del programa Canaima Educativo en el Liceo Bolivariano Los
Cospes?
¿Qué actitud deben manifestar los docentes de Educación Media General hacia la
implementación del programa Canaima Educativo?
8 ¿Cuál es la incidencia de la predisposición docente de Educación Media General
en la implementación del programa Canaima Educativo en el Liceo Bolivariano Los
Cospes?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Describir la predisposición que presenta el docente ante la implementación del
programa Canaima Educativo en Educación Media General del Liceo Bolivariano
Los Cospes, ubicado en la parroquia La Estación del Municipio Ospino del Estado
Portuguesa.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la predisposición que presentan los docentes de Educación Media
General ante la implementación del programa Canaima Educativo en el Liceo
Bolivariano Los Cospes.
Identificar la actitud que deben manifestar los docentes de Educación Media
General hacia la implementación del programa Canaima Educativo.
Analizar la incidencia de la predisposición docente de Educación Media General
en la implementación del programa Canaima Educativo en el Liceo Bolivariano Los
Cospes.
Justificación
Con el presente estudio se busca realizar un aporte para la mejora de la práctica
educativa mediante la implementación de las tecnologías, en este caso con el uso de
9 la portátil Canaima. Ya que la puesta en práctica de un proyecto tecnológico necesita
tener en consideración todos los aspectos que pueden incidir en su éxito o fracaso.
En este sentido, el eje central de la investigación, es la predisposición con la que
los docentes afrontan dicho proyecto, debido que un uso efectivo por parte de ellos y
su correcta aplicación, dependen los logros que se puedan obtener, como lo son la
potenciación del aprendizaje autónomo y el desarrollo del aprendizaje significativo.
Hechas las consideraciones anteriores, el presente estudio representa una
relevancia social, puesto que mediante la correcta actitud del docente, se podrá
consolidar el Proyecto Educativo Canaima, generando un escenario de participación e
integración escolar, ya que los estudiantes instrumentalizaran la portátil en escenarios
educativos con incidencia contextual, puesto que atenderán mediante la extrapolación
de conocimientos, situaciones reales como lo es el avance tecnológico y científico.
A su vez, comprende una implicación pedagógica, debido a la correspondencia
existente entre las tecnologías educativas (proyecto educativo Canaima) y el proceso
de formación escolar, donde una consolida y regula a la otra, permitiendo que el
docente haga uso de la Canaima como medio didáctico para el desarrollo de los
aprendizajes, con esto, el educador asume un nuevo rol dentro del hecho educativo,
siendo un facilitador y mediador de los conocimientos, permitiéndole al estudiante
aprender a aprender desde la práctica escolar contextualizada, respondiendo así, a sus
necesidades e intereses.
Asimismo, este estudio presenta una alternativa teórica, puesto que aborda y
describe conceptos actuales, referidos al contexto de la tecnología educativo, creando
nuevas vertientes epistemológicas de conocimiento técnico y práctico, para ser
empleado por parte del o la docente en el contexto escolar. Asumiendo en su esencia,
una implicación metodológica, puesto que la intencionalidad final de este estudio, es
describir la predisposición que manifiesta el docente ante la implementación del
proyecto Canaima Educativo, así como, presentar a la comunidad educativa la
10 importancia de su aplicabilidad y el rol que se debe asumir en su desarrollo
pedagógico.
De tal forma que se contribuiría a la orientación para la formulación de políticas y
programas para el mejoramiento del Proyecto Canaima Educativo, desde el punto de
vista de la percepción y motivación del docente hacia el uso de del computador como
herramienta tecnológica de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, se busca describir
las etapas de implementación del programa considerando el uso, la recurrencia y la
aceptación de los docentes en dichas etapas; lo que contribuirá como base para la
realización de futuras evaluaciones del proyecto.
En este mismo orden de ideas, el presente estudio se vincula de manera coherente
y lógica con la Línea de Investigación “Políticas Educativas”, puesto que el Proyecto
Canaima Educativo, responde a intereses y planes del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, para facilitar el desarrollo de los aprendizajes desde el
cumplimiento de los lineamientos educativos. Para así, dar respuesta oportuna a las
necesidades escolares y a los intereses sociotecnológicos.
11 CAPÍTULO II
Marco Teórico
Ya delimitado el problema de investigación, es necesario precisar los modelos
teóricos que lo sustentan. Es así, que el presente capítulo tiene como finalidad
proporcionar las teorías, que clarifican y orientan el sentido de este trabajo; el cual
está orientado a
estudiar la percepción presentada por los docentes, ante la
implementación del programa Canaima en Educación Media General.
Antecedentes de la Investigación
Antecedentes Internacionales
Según González (2012), realizó un estudio titulado: Estrategias para Optimizar el
Uso de las TIC en la Práctica Docente que Mejoren el Proceso de Aprendizaje. El
cual tuvo como objetivo general: Analizar de qué manera se puede optimizar el uso
de las TIC para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje en la
Institución Educativa Cascajal del Municipio de Timaná, Departamento del Huila,
Colombia. La metodología se enmarcó en una investigación cualitativa, bajo el
método interpretativo. Las técnicas de recolección de información fueron la
observación participante y la entrevista a profundidad.
Entre las conclusiones obtenidas en el referido trabajo, que generan un aporte al
presente estudio se pueden precisar el hecho que, evidencian en la necesidad de
considerar la incidencia de la predisposición y capacitación de los docentes en la
ejecución de proyectos tecnológicos se refleja en las siguientes afirmaciones, dada la
responsabilidad que asiste como docentes es necesario estar actualizados en cuanto al
12 manejo del computador y en las diferentes aplicaciones relacionadas con el internet se
pueden se pueden implementar como una herramienta de la enseñanza.
En cuanto a la aplicación de estrategias didácticas, sostiene que los docentes
desconocen criterios o principios didácticos a la hora de plantear actividades que
impliquen el uso de nuevas tecnologías puesto que emplean metodologías
tradicionales o poco novedosas. Lo que muestra que no se estén generando
innovaciones educativas cuando se usan herramientas como el computador e internet,
sin ningún soporte didáctico que los valide para mejorar su intencionalidad educativa.
En este sentido, este estudio sustenta la presente investigación al confirmar la
necesidad de implementar políticas de formación docentes en el uso de las
tecnologías, ya que el desconocimiento de las mismas por parte de los docentes puede
incidir en los resultados del programa tecnológico, y dichas dificultades son
consideradas como limitantes que son subestimadas y no se toman en cuenta.
En este sentido Mendoza (2013), en su Trabajo de Grado titulado: Actitud del
docente ante el uso educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
El objetivo general fue analizar la actitud del docente ante el uso educativo de las
Tecnología de la Información y Comunicación en las escuelas de educación básica de
Sinaloa. La metodología estuvo sustenta bajo la investigación de campo bajo un nivel
descriptivo. La muestra estuvo conformada por 54 docentes. Las técnicas empleadas
para la recolección de información fueron la observación directa y la encuesta.
Concluyó, que los docentes de educación básica de Sinaloa México, requieren de
formación permanente en el uso de las TIC en el campo educativo, ya que los
resultados muestran que no cuentan con las competencias necesarias para su
desarrollo dentro de las clases pedagógicas, lo cual repercute en la actitud del
docente, al resistirse al uso de dicho recurso tecnológico por la falta de conocimientos
y dominio técnico.
13 En relación con lo antes detallado, se realza la vinculación del estudio citado con
referencia a la presente investigación, puesto que el Programa Educativo Canaima
constituye lo que son las Tecnologías de la Información y Comunicación, evidenciada
a través de mini laptops, las cuales son recursos didácticos, destinadas a facilitar la
enseñanza de manera más activa y motivadora para los docentes y con incidencia en
los estudiantes. Describiendo los elementos tecnológicos con implicación
pedagógicas, que se pueden consolidar a través de este proyecto. Mejorando
paulatinamente la predisposición de los docentes hacia las tecnologías educativas,
asumiendo un rol positivo, motivador y de facilitador de saberes.
Antecedentes Nacionales
Arenas (2012), desarrollo un Trabajo de Grado titulado: El Currículo Nacional
Bolivariano y la Formación Docente en Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Para el cual delimitó como objetivo general: Analizar en el Currículo
Bolivariano la necesidad de formación docente en tecnologías de la información y la
comunicación. La metodología estuvo enmarcada en una investigación de campo bajo
un nivel descriptivo. Las técnicas de recolección de datos fueron la observación y la
encuesta.
Concluyó que, al momento de describir la estructura del Currículo Bolivariano se
declara la necesidad de formación docente en tecnologías de la información y la
comunicación, donde “en la sub dimensión orientaciones organizativas”, existe una
presencia moderada de principios, características y ejes integradores y ausencia de
objetivos, deduciendo que los docentes no manejan los objetivos del Currículo
Bolivariano.
La relación que guarda el trabajo de investigación con el presente estudio, reside
en establecer la caracterización de la formación que poseen los docentes en el uso de
las tecnologías para la educación, lo cual permitirá observar la necesidad de
14 determinar el talante con el que los docentes se enfrentan a las propuestas de
incorporación de estas tecnologías a las actividades de enseñanza.
Así mismo permite una visualización de la situación actual en la que se encuentra
la problemática objeto de estudio, para tener una idea, en primera instancia de la
capacitación que han tenido los docentes en cuanto al uso de las tecnologías
educativas y en segundo plano del talante con el que los profesores han afrontado la
aplicación de este programa en niveles de educativos previos al de media general.
De igual forma Cordero (2012), realizó un Trabajo de Grado titulado: Desarrollo
de un Plan de Formación Docente para la Incorporación de Tecnologías de
Información y Comunicación a través de las salas telemáticas de la U.E. “P. Luis
Antonio Ormieres” Fe y Alegría, ubicada en el Sector la Murallita del Municipio
Maturín, Estado Monagas. Como objetivo general se planteó: Diseñar un plan de
formación docente dirigida a la integración de las Tecnologías de Información y
Comunicación a través de las Salas Telemáticas de dicha institución.
La metodología se desarrolló bajo una investigación de campo tipo descriptiva.
Las técnicas de recolección de datos fueron la observación directa y la encuesta. La
muestra estuvo representada por 16 docentes de la U.E. “P. Luis Antonio Ormieres”
Fe y Alegría.
Entre las conclusiones que se obtuvo en el mencionado estudio se encuentra que,
la predisposición de los grupos que están en contra o que no tienen la capacitación
suficiente, pueden generar efectos negativos en el desarrollo óptimo del mismo, y en
el logro de las metas propuestas. En virtud a la realidad que vivimos con nuestros
docentes de aula, es su falta de disposición, motivación y preparación para utilizar
recursos derivados de las tecnologías de información y comunicación.
El aporte que realiza el estudio antes mencionado a esta investigación, reside en el
aspecto metodológico, ya que mediante las técnicas e instrumentos utilizados se pudo
obtener claramente una visión del talante con el que los docentes se situaron ante la
15 implementación del proyecto de tecnología educativa. La descripción y
caracterización de los instrumentos permitieron obtener una información clara, y de
manera eficaz, en atención a los objetivos planteados por el estudio.
En este mismo orden de ideas Dagluck (2013), en su trabajo de grado se propuso
estudiar la Planificación educativa en la I y II etapa de educación básica, ante el reto
del paradigma educativo vigente y la innovación de las tecnologías de información y
comunicación;
para el cual se planteó como objetivo general: Determinar si la
planificación de la primera y segunda etapa de educación básica se ajusta al
paradigma educativo vigente y contempla la incorporación, el uso y manejo de las
tecnologías de información y comunicación.
La metodología estuvo determinada por una investigación de campo bajo un nivel
descriptivo, mediante el cual se analizaron todas aquellas variables que se supone
incide en dicha situación para describirlas en los términos deseados para esta
investigación, siendo abordado desde el paradigma cuantitativo. Las técnicas de
recolección de datos fueron la observación y la encuesta.
Entre las conclusiones que se obtuvo en este estudio se puede mencionar que, a
pesar que la mayoría de los docentes concuerdan en que se deben conocer las
tecnologías de información y comunicación como recursos didácticos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, reconocen que no están suficientemente preparados, para
la aplicación de los mismos.
De acuerdo con lo anterior, la relación que guarda dicho estudio con la presente
investigación, reside en el reconocimiento que se da a la predisposición de los
docentes hacia la implementación de proyectos de incorporación de tecnologías al
proceso de enseñanza; ya que estos admiten no estar lo suficientemente preparados
para lograr las metas que se plantean. De manera que se evidencia la incidencia que
estos tienen sobre la ejecución de los mismos; y en este sentido recomienda la
implementación de programas de formación para la superación de dichas
limitaciones. Lo que da pie y ratifica la pertinencia del sustento del presente proyecto.
16 Bases Conceptuales
Las teorías orientan conceptualmente al proceso de investigación, generando
consistencia entre el problema y las variables de estudio. Por lo que, toda
investigación debe responder a una estructura epistemológica que regule el enfoque
en el proceso de investigación. Dando una relación lógica entre la teoría y la
intención. Con referencia a esto, Balestrini (2002) señala que las bases teóricas
determinan:
Las perspectivas de análisis, la visión del problema que se asume en la
investigación; muestra de voluntad del investigador, de analizar la realidad
objeto de estudio de acuerdo a una explicación pautada por los conceptos,
categorías y el sistema preposicional, atendiendo a un determinado paradigma
teórico (p. 91).
De esta forma, el marco teórico constituye el análisis conceptual de las variables
preconcebidas en el problema, el cual describe y explica el fenómeno objeto de
estudio, de acuerdo a patrones conceptuales incorporados por la intencionalidad del
investigador, así como por sus criterios paradigmáticos.
Predisposición Docente
Este es uno de los aspectos esenciales que son necesarios definir para la presente
investigación, ya que este se refiere al carácter con el que los profesores se enfrenta a
la aplicación de un proyecto tecnológico en el aula; siendo este el tema central, es
necesario considerar en primera instancia los aportes realizados por algunos autores,
como por ejemplo Knowlton y Hawes (1962); Kabli, (1986) y Henry (1987), quienes
convergen que las dos variables más directamente relacionadas con la utilización de
los medios por parte de los profesores son actitudes positivas hacia los mismos y
antagónicas ante los planes de formación en este terreno.
Por otra parte Ruder (1993), hace una definición de esta desde un punto de vista
más amplio, describiéndola desde la siguiente perspectiva, indica tres tipos de
17 actitudes docentes que implican un mayor o menor grado de utilización de las
invocaciones tecnológicas y que permite hablar de los profesores: “innovadores”: que
son aquellos que están decididos a asumir una línea en la cual se interesa
profundamente por sus ideas, incluso corriendo el riesgo de caer en el ridículo.
”Resistente”: que asumen un papel activo en el cuestionamiento de las actitudes.
“Lideres”: que son aquellos que asumen una posición de reflexión sobre los pro y
contra de las equivocaciones tecnológicas.
Otro de los estudios realizados en este sentido se puede mencionar el de Gutiérrez
(1997), quien se refrié a las actitudes de la escuela y los profesores ante las nuevas
tecnologías en general, discrimina cuatro grandes grupos de actitudes: “Negligente”:
es una postura que tiende a ignorar estas tecnologías en las escuelas, los cuales lleva
directamente a un aislamiento de los centros educativos con respecto a la realidad.
“Hipercrítica”, es propia de quienes ven en estas tecnologías una amenaza para la
institución escolar. “Pragmática”, son aquellos profesores que procuran sacar el
máximo provecho de las nuevas tecnologías. “Cítrica”; está conformada por quienes
suponen el uso por parte de los profesores, pero reflexionando al mismo tiempo sobre
las implicaciones sociales de estos medios.
Uno de los planteamientos más completos, referente a la actitud presentada por los
docentes ante la implementación del programa Canaima educativo, se puede
mencionar, la tipificación que hace Bliss (1986), quien identifica la predisposición
docente en tres dimensiones, según las siguientes características, “en primera
instancia se denotan los de concepción negativa, condición de omisión y los de
actitud consciente” (p. 152). Siendo descritos de la siguiente manera:
Concepción Negativa
Son aquellos docentes que se resisten a cualquier cambio educativo, al empleo
pedagógico de las tecnologías, criticando de manera delibera todas las acciones que
se desarrollan en beneficio para los estudiantes y educadores. A su vez, no participan
18 en las actividades desarrolladas en la institución y no toman decisiones colectivas,
sino aisladas del contexto e intereses comunes.
Condición de Omisión
Está constituido por los docentes que se sitúan claramente en contra de su
utilización de manera tácita. Que en muchas ocasiones son manifestaciones producto
de la inseguridad. No se detienen a pensar sobre el uso de las computadoras.
Actitud Consciente
Está formado por el grupo de profesores que están entusiasmados por su uso,
asumiendo una actitud receptiva hacia los cambios educativos y tecnológicos, pero
realizan comentarios críticos acerca de la forma como deben ser utilizados, generando
implicaciones sociales en una situación profesional.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, el presente estudio busca
describir la predisposición que presenta el docente ante la implementación del
programa Canaima Educativo en el Liceo Bolivariano Los Cospes, ubicado en la
parroquia La Estación del Municipio Ospino del Estado Portuguesa, con la finalidad
de conocer cuál es la actitud que manifiestan los docentes hacia la implementación de
dicho recurso tecnológico, para así, mejorar paulatinamente el aprendizaje escolar y
el desarrollo de las potencialidades. Dando a conocer, que este es un medio de ayuda
a la labor educativa, el cual facilita y organiza las acciones pedagógicas y prácticas
escolares.
Programa Canaima Educativo
Las políticas educativas del Sistema Bolivariana, realzan la labor docente con las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), incorporando el proyecto
19 educativo Canaima al escenario escolar, el cual busca desempeñar nuevos roles de
participación en el contexto pedagógico, asumiendo al docente como un facilitador,
mediador entre el aprendizaje y los estudiantes, mientras estos, establecen una actitud
de integración, de complemento tecnológico, direccionando los conocimientos a
entornos mass y multimedia.
De esta manera, es inquebrantable la incorporación de las TIC al plano educativo,
con el propósito de promover una formación integral, donde los componentes
técnicos, científicos, humanísticos y sociales son desarrollados desde las necesidades
e intereses escolares, es así, como el proyecto educativo Canaima, según GNU
(2011), es una “estrategia socio-pedagógico-tecnológico abierto, construido de forma
colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas y modelos productivos de
aprendizaje basados en las Tecnologías de Información (TI) Libres de software y
sistemas operativos cuyo objetivo es generar conocimientos” (p. 01).
Con esto, la educación se centra en los estudiantes y por lo tanto en el aprendizaje
de los mismos, con dicho proyecto se logrará consolidar escenarios de participación,
colaboración y cooperación entre estudiantes y docentes, con la finalidad de
desarrollar las potencialidades escolares a través de entornos tecnológicos. A su vez,
se promueve la motivación hacia el logro de las actividades académicas, puesto que
los estudiantes son nativos de la tecnología, quienes dirigen su atención a tales
recursos y medios, los cuales deben ser empleados didácticamente.
Sobre el planteamiento anterior, se describe que dentro de la educación se deben
utilizar las TIC con un fin didáctico y pedagógico, cuyo propósito es el desarrollo del
aprendizaje integral, válido socialmente. Así mismo, el proyecto Canaima, no sólo
busca la emancipación educativa sino nacional, de esta manera el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2009), lo asume como un:
Plan socio-tecnológico abierto, construido de forma colaborativa, centrado en
el desarrollo de herramientas y modelos productivos basados en las
Tecnologías de Información Libres (TIL) de software y sistemas operativos
cuyo objetivo es generar capacidades nacionales, desarrollo endógeno,
20 apropiación y promoción del libre conocimiento, sin perder su motivo original:
la construcción de una Nación venezolana tecnológicamente preparada (p. 02).
En este sentido, dicho plan estratégico va direccionalizado a promover un
conocimiento libre, respetando la diversidad de pensamiento y paradigmas
psicológicos, generando una acción de aprendizaje. Por tal razón, el presente estudio
va dirigido a describir la predisposición que presenta el docente ante la
implementación del programa Canaima Educativo en el Liceo Bolivariano Los
Cospes, ubicado en la parroquia La Estación del Municipio Ospino del Estado
Portuguesa, con la finalidad de establecer desde la actitud docente, un escenario
ameno y motivador que potencialice las habilidades escolares mediante las
tecnologías educativas.
Recurso de Enseñanza
Basados en el planteamiento de Bustillo (2011) se explica que las aproximaciones
sobre la forma en que se ha venido investigando a través de las tecnologías
educativas, es así que “el papel de estas herramientas en la enseñanza, ha permitido
detectar diferentes tendencias que identifican las concepciones que se han barajado en
la práctica educativa sobre estos medios” (p. 54).
Según este autor se pueden
puntualizar tres perspectivas, que corresponden a las principales concepciones
teóricas de la enseñanza, que han ido sucediendo en el tiempo, y en la que coinciden
la mayoría de especialistas, de las cuales se pueden mencionar:
A) Medios Transmisores y Reproductores
Con esta denominación
se identifica a los medios como recursos o ayudas
utilizadas en un enfoque tecnológico de la enseñanza, se concibe como una fuente
lineal de información, elaborada en un ámbito externo: el aula, apoyándose en una
concepción cerrada que implica una concepción lineal.
21 B) Medios como Sistemas de Representación Interactivos
Mediante los cuales la elaboración del conocimiento se produce a través de
procesos de interacción o intercambio en los que la contextualización y el análisis de
las situaciones devienen en elementos fundamentales para justificar una práctica
educativa determinada. El dominio de estos sistemas amplía las posibilidades que
permiten a la persona expresar ideas, comunicar experiencias, identificar puntos de
vista, otras formas de conocimiento, en definitiva, que le posibilitan una
aproximación a la realidad más personal, más reflexiva.
C) Medios como Elementos Integradores y Transformadores
Estos medios asumen como rol principal el de apoyo a la investigación de la
realidad en la que nos encontramos, y el conocimiento que ésta tendrá como
referencia a la de su transformación.
Medio de Aprendizaje
El docente dentro de su acción formativa, debe poner en práctica la innovación, lo
inédito, para así facilitar el aprendizaje de lo que pretende enseñar. Es así, que debe
hacer uso de la didáctica como medio de desarrollo de aprendizajes significativs, y
con ella toda la gama de estrategias que ofrece su empleo.
Sobre este propósito, recae que la educación debe involucrar constante e
inacabadamente las estrategias y medios didácticos, con el fin de que dentro del
proceso de interacción pedagógica, se creen diferentes estrategias, técnicas y
recursos, que posibiliten de forma eficaz el aprendizaje planteado. Al respecto, De la
Torre (2005) afirma que los componentes que interactúan en el acto didáctico son “el
docente o profesor, el discente, el contenido o materia, el contexto del aprendizaje, las
estrategias metodologías o didácticas” (p. 93).
22 En consonancia con lo relatado, es preciso reseñar que las estrategias y los medios
didácticos no responden a intereses aislados de la realidad pedagógica, sino por el
contrario, buscan establecer empatía, analogía entre lo que se enseña y aprende, así
como, los patrones síncronos de relaciones, entre todos los elementos que actúan de
forma interna, exógena en la realidad académica abocada.
Asimismo, Díaz y Hernández (1999), señalan que “las estrategias didácticas
contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza” (p. 46). En
afinidad con lo antes plasmado, se entiende que la estrategias de aprendizaje, son
todas esas estructuras mnémicas que el estudiante por medio de la ayuda del docente,
emplea para poder comprender lo que se le enseña, mientras que las de enseñanza,
determinan esos canales o alternativas creados por el profesor, para logar que el
escolar entiendo y asimile lo enseñado.
En correlación con lo antes descrito, se pretende describir la predisposición que
presenta el docente ante la implementación del programa Canaima Educativo en el
Liceo Bolivariano Los Cospes, puesto que dicho programa responde desde el enfoque
del docente como un recurso de enseñanza, pero dirigido a los estudiantes se
consolida como un medio de aprendizaje. Es así, que los educadores deben demostrar
una actitud abierta, flexible y comprometida en la utilización de dicho medio
tecnológico, para facilitar la función formativa y la practica escolar.
Interacción Pedagógica
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje el docente debe promover
escenarios que motiven la participación escolar, creando un contexto de
horizontalidad que facilite la interacción pedagógica entre él con respecto a los
estudiantes, de esta manera, el educando se verá animado a realizar las actividades
académicas, relacionarse con su profesor o profesora, crear un abanico de
posibilidades que garanticen el pleno desarrollo cognitivo y social de este.
23 De esta manera, el docente no debe ser un dador de clase, debe asumir un nuevo
rol, ser facilitador de aprendizajes, guiar a los estudiantes al dominio pleno de sus
potencialidades, orientar la autoregulación del conocimiento, así como el desarrollo
de una conciencia crítica y responsable, sobre la utilidad y la finalidad de la
utilización de las Canaimas.
Al respecto, Gisbert (citado por Cabero, 2007), describe las funciones que el
profesor debe emplear dentro de un ambiente de clase ameno, ser “consultor de
información, colaborador en grupo, facilitador, desarrollador de cursos y materiales, y
supervisor académico” (p. 262). Con esto, la interacción será promovida desde las
necesidades e intereses escolares, permitiendo el desarrollo pleno y formación
integral de cada estudiante, generando a su vez, un clima motivador y de superación
constante, puesto que el mismo, no se verá limitado por el o la docente.
Por lo tanto, un excelente docente debe desprenderse de los prejuicios propios de
sus conocimientos y profesionalización, asumiendo funciones humildes de empatía,
capaz de ayudar al logro de sus destrezas a su grupo estudiantil. De acuerdo con ello,
Salinas (citado por Cabero, ob. cit.), plantea una serie de habilidades y destrezas que
el profesor debe tener para promover un aprendizaje exitoso son:
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento.
Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el ámbito de acciones de aprendizaje abierto. Asesorar y
gestionar el ambiente de aprendizaje, en el que los estudiantes sean capaces de
desarrollar experiencias colaborativas. Acceso fluido al trabajo del estudiante”
(p. 264).
Así, el estudiante tendrá habilidades pedagógicas para autoregular su propio
aprendizaje, realizar trabajos de colaboración en el que contribuya a desarrollar
destrezas en sus compañeros, ser copartícipe de su propio proceso de formación y
responsable en el manejo y uso de sus potencialidades, sin limitar en su acción
facultativa, las expresiones cognitivas de los otros. De esta manera, el docente
asumiendo una predisposición positiva hacia el empleo de las Canaimas, podrá
generar escenarios que promuevan la participación e interacción entre los estudiantes,
24 fomentando el trabajo cooperativo, ya que las tecnologías educativas buscan el
desarrollo de las destrezas sociales y científicas.
Teorías que Sustentan el Estudio
Para que el aprendizaje escolar mediante el empleo del programa educativo
Canaima fecunde en la adquisición de conocimientos, debe originar un aprendizaje
constituido por el sentido y significado que los estudiantes le den, de esta manera será
ameno para ellos. Así el proceso educativo romperá la brecha coercitiva entre el
aprendizaje y sus intereses, donde los escolares participarán activamente en el
desarrollo de las actividades pedagógicas. Por tal motivo, este debe hacerse
significativo, en la que las estructuras empíricas confluyan en el acto mismo de
aprender.
En relación con esto Ausubel (1983), describe que “la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva,
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización” (p 142).
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja,
para así adaptarlos a los intereses del mismo, en donde su aprendizaje estará mediado
por sistemas contextuales provenientes de esquemas empíricos. Con esto, se
relacionarán las temáticas educativas con las necesidades de los escolares, para así
construir una red de conocimientos partiendo de la experiencia de la niña o niño. Al
respecto Ausubel (ob. cit.), dice que:
El estudiante debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (p.
48).
25 Lo anterior presupone que el material debe ser potencialmente significativo, esto
implica que el aprendizaje empírico pueda relacionarse de manera no arbitraria y
sustancial con alguna estructura cognoscitiva específica del escolar, esta debe poseer
significado coherente y lógico para el estudiante, es decir, ser relacionable de forma
intencional con las ideas correspondientes que se hallan disponibles en la estructura
cognitiva del estudiante, este significado se refiere a las características inherentes del
conocimiento que se va a aprender.
Sobre la base de lo antes señalado, se relata que la presente investigación asume
que el aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, para que pueda trascender
a estructuras sociales e intersubjetivas del mismo, apropiándose del conocimiento a
través de redes interconectadas entre la experiencia y el conocimiento. De esta
manera, el aprendizaje no se limitará a un contexto cerrado, sino que traspalará la
conciencia del propio estudiante.
Este estudio se focaliza sobre el Modelo Construccionista de Papert (1980), quien
asume “la importancia de la acción, es decir del proceder activo en el proceso de
aprendizaje” (p. 98). Así mismo, se inspira en las ideas de la psicología
constructivista sobre el supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a
través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir.
Sobre la base de lo antes expuesto, el construccionismo a través del Programa
Educativo Canaima permite el desarrollo de un lenguaje de programación de
ordenadores. Donde la computadora (mini laptop) reconfigura las condiciones del
aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Permitiendo al sujeto, ser un agente
activo que construye sus teorías sobre la realidad interactuando con ésta.
En tal sentido, mediante una predisposición docente favorable hacia las Canaimas,
se promoverá el desarrollo de la participación activa de los y las estudiantes Liceo
Bolivariano Los Cospes, puesto que les brinda la oportunidad de construir su propio
aprendizaje fundamentado en la interacción del sujeto, que en este caso es el
26 estudiante y la mini laptop que es la herramienta que utiliza para la construcción del
conocimiento.
Con esto, en esencia se enseñará a que el escolar aprenda a prender, puesto que
hará uso de sus habilidades tecnológicas de manera proactiva. Por lo tanto, el
aprendizaje tendrá mayor implicación pedagógica y motivadora, puesto que las clases
serán desarrolladas a través de las nuevas tecnologías educativas, para así atender a la
diversidad de necesidades presentes en los grupos escolares.
Bases Legales
De las bases legales que sustentan el presente estudio se pueden mencionar los,
artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999),
en el Capítulo V de los Derechos Culturales y Educativos, Artículo 103, que
establece “toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”.
En este orden de ideas el presente artículo permite visualizar la importancia de
establecer mecanismos que garanticen la mejora de la educación, en sus procesos
administrativos, y de formación docente para garantizar la calidad e igualdad de la
educación. Se evidencia que es responsabilidad del estado el establecimiento de las
políticas educativas, en pro de garantizar la igualdad y calidad de la educación para
todos los ciudadanos.
Asimismo, es de interés del estado y responsabilidad del mismo, renovar los
planes, proyectos educativos, y la formación del profesorado, en función de los
avances tecnológicos que se producen en el entorno y las aspiraciones de los
estudiantes en este propósito. Como se evidencia en el artículo 110 de la CRBV, que
establece que, “el estado reconoce el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser
27 instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país
así como para la seguridad y la soberanía nacional…”.
De manera, que dicho artículo establece como asunto de interés la difusión del
conocimiento tecnológico, así como la formación en esta área, como eje central para
el desarrollo de la nación en distintos ámbitos; en este sentido se observa que es de
vital importancia el emprendimiento de investigaciones que permitan corregir,
mejorar y potenciar los planes y proyectos que implementa el estado en este área.
En este sentido la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), en su Capítulo V
formación y Carrera Docente, específicamente en el artículo 37: muestra de manera
amplia la idea antes semanada, referente a la responsabilidad del estado como gestor
de políticas públicas, en pro del mejoramiento de los subsiste más de educación, esto
al establecer que:
Es función del estado la formulación, regulación, seguimiento y control de
gestión de las políticas de formación docente a través del órgano con
competencia en materia de educación universitaria, en atención al perfil
requerido por los niveles y modalidades del sistema educativo en
correspondencia con las políticas, planes, programas y proyectos educativos
enmarcados en el órgano con competencia en materia de educación básica, en
el marco del desarrollo humano, endógeno, y soberano del país.
El cual se puede confirmar de igual forma en el Artículo 39 de la LOE este mismo
donde se indica que:
Es estado a través de los subsistemas de educación básica y de educación
universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la política de formación
permanente para los y las responsables y los y las corresponsables de la
administración educativa, con el fin de lograr la administración educativa y
para la comunidad educativa, con el fin de lograr la formación integral como
ser social para la construcción de una nueva ciudadanía, promueve los valores
fundamentales consagrados en la constitución de la república y desarrolla
potencialidades y aptitudes para aprender y propiciar la reconstrucción e
innovación del conocimiento, de los saberes y de la experiencia, fomenta la
actualización, el mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los
ciudadanos y las ciudadanas.
28 En estos últimos dos artículos se evidencia, la importancia de la formación
docente para el buen desenvolvimiento y continua renovación del sistema educativo.
Es de notar que es responsabilidad del estado la revisión e implementación de planes
y programas que propicien la actualización permanente del profesorado en función de
las nuevas demandas e innovación que ocurren en el entorno social, que implica así
mismo la constante “oxigenación” que debe tener el sistema educativo.
Dentro de este referencial legal, las instituciones de educación, están en pleno
derecho de emplear las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de los
lineamientos establecidos en la presente ley, por consiguiente el proyecto educativo
Canaima, responde a dicho propósito didáctico, puesto que su implicación
pedagógica se realza con búsqueda y desarrollo de aprendizajes conscientes, a través
de las potencialidades escolares.
De lo anterior, se deduce que las TIC son un elemento fundamental para el
desarrollo endógeno de un país, como modelo de construcción social. Así mismo, la
educación debe consolidar su
quehacer formativo sobre estos recursos, con el
propósito de constituir un aprendizaje integral, con sentido y significado para los
escolares.
En consideración con lo antes relatado, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e
Innovación (LOCTI, 2001), en el Artículo 5, infiere que “las actividades de ciencia,
tecnología e innovación y la utilización de los resultados, deben estar encaminadas a
contribuir con el bienestar de la humanidad, la reducción de la pobreza, el respeto a la
dignidad y los derechos humanos y la preservación del ambiente”.
En resumen, las tecnologías en el plano educativo deben realzar las competencias
científicas, tecnológicas y sociales, permitiendo el desarrollo de una formación
integral, es por ello, que este estudio busca describir la predisposición que presenta el
docente ante la implementación del programa Canaima Educativo en el Liceo
Bolivariano Los Cospes, ubicado en la parroquia La Estación del Municipio Ospino
del Estado Portuguesa, para así, constituir desde la actitud del docente, aprendizajes
29 significativos que den respuesta a las necesidades e interés escolares, puesto que se
verán motivados a participar dentro de las actividades académicas, ya que su atención
irá dirigida a las nuevas tecnologías educativas.
30 Cuadro N° 1: Conceptualización y Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Describir la predisposición que presenta el docente ante la implementación del programa Canaima Educativo en el Liceo Bolivariano
Los Cospes, ubicado en la parroquia La Estación del Municipio Ospino del Estado Portuguesa.
Variables
Definición Conceptual
Predisposición
Docente
“Son las condiciones o
concepciones
personales
reflejadas en la actitud del
docente, constituida por una
reacción negativa, omisa o
consciente ante un cambio
relevante dentro de su contexto
pedagógico” (Cabero, 2007).
“Es un proyecto sociopedagógico-tecnológico
abierto, construido de forma
colaborativa, centrado en el
desarrollo de herramientas y
Programa
modelos
productivos
de
Canaima
aprendizaje basados en las
Educativo
Tecnologías de Información
Libres, de software y sistemas
operativos cuyo objetivo es
generar
un
aprendizaje
colaborativo” (GNU, 2011).
Autor: León, C. (2015).
Definición Operacional
Dimensiones
La predisposición es el
talante con que los -Concepción Negativa.
docentes
perciben
la
implementación de un
programa de inserción
educativo o didáctico -Condición de Omisión.
dentro del aula, el cual
funge como un recurso o
medio de enseñanza o
aprendizaje, según la
utilidad y el enfoque que -Actitud Consciente.
le dé la o el educador.
Es un recurso y por
implicación un medio
-Recurso de Enseñanza.
didáctico que se basa en el
desarrollo de aprendizajes
de manera interactiva,
promoviendo modelos de
producción y construcción -Medio de Aprendizaje.
de conocimientos a través
de
un
entorno
participativo desde el
aprender haciendo.
Interacción Pedagógica
Indicadores
Ítems
-Monótono.
-Falta de Formación Permanente.
-Resistencia al Cambio.
1
2
3
-Inseguridad.
-No Promueve la Toma de
Decisiones.
-No Establece Cuestionamientos.
4
5
-Proactivo.
-Asume el Cambio.
-Critica
conscientemente
el
Proceso Pedagógico.
-Auxiliar Educativo.
-Organiza
la
Planificación
Docente.
-Orienta la Práctica Pedagógica.
7
8
9
6
10
11
12
-Necesidades Escolares.
-Desarrollo de Potencialidades.
-Aprendizaje Significativo.
13
14
15
-Estudiante-Estudiante.
-Estudiante-Canaima.
-Estudiante-Docente.
16
17
18
31 CAPÍTULO III
Marco Metodológico
En el presente capítulo se describe toda la metodología empleada, así como el tipo,
modalidad y diseño de investigación, enfatizando las técnicas utilizadas en la
recolección de los datos y de análisis, de igual forma, se detallan tanto los
procedimientos como las fases del presente estudio.
Naturaleza de la Investigación
Toda investigación debe estar orientada por un enfoque paradigmático que guie la
acción metodológica. Esta debe responder a la intencionalidad de la misma,
permitiendo dar respuesta a la realidad estudiada, estos cánones se refieren al
paradigma, según Martínez (1999), relata que son el “cuerpo de creencias,
presupuestos, reglas y procedimientos que definen cómo hay que hacer ciencia” (p.
43).
De esta forma, cada ciencia, enfoque de investigación se suscribe en un paradigma
determinado, el cual consolida el abordaje epistemológico y da respuesta al problema
planteado. Por cuanto, el presente proyecto esta afianzado en el paradigma positivista,
debido a que este permite explicar, describir, predecir hasta evaluar las variables que
se encuentran en el fenómeno mismo.
En relación con lo antes manifestado, mediante el empleo del paradigma
positivista según Comte (citado por Palella y Martins, 2010), “el espíritu humano
debe renunciar a conocer el ser mismo (la naturaleza) de las cosas y contentarse con
las verdades que proporcionan la observación y la experimentación” (p. 39). Se
constata, que dicho paradigma asume solo la objetividad como estructura válida de la
ciencia, basada en el empirismo como fuente de la acción investigativa. Aspectos
32 estos, que responden a la lógica instrumental, desde la rigurosidad metódica. Sobre lo
señalado, se denota que el referido paradigma guía el presente estudio, puesto que
aquí se trató el fenómeno con técnicas de medición estadísticas, describiendo la
cuantificación de las variables.
Tipo de Investigación
El presente estudio responde a la investigación de campo, que según el Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2014), de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), la describe como “el
análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso característico de
cualquiera de los paradigmas conocidos” (p. 18).
De lo antes expuesto, se manifiesta que los datos fueron adquiridos de la realidad
misma, permitiendo obtener y tratar naturalmente todas las variables presentes en el
fenómeno objeto de estudio, en donde el campo de investigación fue el Liceo
Bolivariano Los Cospes, ubicado en la parroquia La Estación del Municipio Ospino
del Estado Portuguesa. Permitiendo conseguir de dicho contexto, datos necesarios y
suficientes que den consistencia y confiabilidad a la presente investigación.
A su vez, esta investigación estuvo constituida a través de un nivel descriptivo, la
cual permitió “describir situaciones y eventos del contexto de estudio” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010: 60). Mediante este enfoque, el investigador detalla de
manera objetiva todas esas circunstancias y hechos determinantes en la situación
problema, interpretando su incidencia y variaciones.
De esta manera, la presente investigación responde a este nivel, puesto que su
finalidad fue describir la predisposición que presenta el docente ante la
implementación del programa Canaima Educativo en el Liceo Bolivariano Los
33 Cospes, ubicado en la parroquia La Estación del Municipio Ospino del Estado
Portuguesa.
En este sentido, las fases que responden a este tipo de investigación son las
siguientes:
Fase 1, Diagnóstico: se diagnosticó la predisposición que presentan los docentes
de Educación Media General ante la implementación del programa Canaima
Educativo en el Liceo Bolivariano Los Cospes.
Fase 2, Identificación: aquí se identificó la actitud que deben manifestar los
docentes de Educación Media General hacia la implementación del programa
Canaima Educativo.
Fase 3, Análisis: constituye el análisis hecho a la incidencia de la predisposición
docente de Educación Media General en la implementación del programa Canaima
Educativo en el Liceo Bolivariano Los Cospes.
Diseño de Investigación No Experimental de Campo
El diseño de investigación según Balestrini (2002), lo define como “el plan global
de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto
técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos” (p. 131). Es así,
que el diseño le permite al investigador ordenar sus fases de actuación en el proceso
de investigación, relacionando las técnicas de recolección y de análisis de datos con
respecto al tipo y modalidad a emplear, generando una analogía lógica instrumental,
entre lo que hará y lo que empleará.
Por lo tanto, el diseño de investigación utilizado en este estudio fue el no
experimental, puesto que aquí se busca estudiar y analizar las variables desde su
naturalidad, sin intención de alterarlas ni controlarlas. En consideración con esto,
Pallela y Martins (2010), lo describen como aquel;
34 Que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El
investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se
observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos (p. 94).
En relación con esto, este diseño busca observar el problema evidenciado en su
contexto natural y real, obteniendo de este, datos fidedignos propios de la realidad,
sin manipular experimentalmente ninguna variable, sino solo, analizarlas desde su
contexto.
Población y Muestra
Toda investigación debe contener en su proceso, unidades de análisis proporcional
a la población de estudio, la cual dotará de información necesaria y suficiente en el
tratamiento y procesamiento estadístico, consolidando a través de los resultados la
confiabilidad del mismo. Al respecto, Palella y Martins (2010), la definen como el
“conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre las que se van
a generar conclusiones” (p. 114).
En relación con lo antes citado, la población lo constituyen las personas presentes
en el escenario general en el que se realiza una investigación, desde la cual se extraen
datos procesados desde la relación lógica con respecto a los objetivos, constituyendo
así, las conclusiones procedentes del tratamiento y de los resultados. De esta manera,
la población correspondiente a la presente investigación estuvo conformada por doce
(12) docentes pertenecientes al Liceo Bolivariano Los Cospes, ubicado en la
parroquia La Estación del Municipio Ospino del Estado Portuguesa, discriminados
por las siguientes áreas de aprendizaje: dos (2) de lenguaje, comunicación y cultura,
dos (2) del ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente, tres (3)
de ciencias sociales y ciudadanía, dos (2) de filosofía, ética y sociedad, uno (1) de
educación física , deportes y recreación y dos (2) de desarrollo endógeno en, por y
para el trabajo liberador.
35 Cabe señalar, que según lo expresado por Palella y Martins (ob. cit.) cuando se
desarrolla un estudio “el investigador tiene dos opciones: abarcar la totalidad de la
población, lo que significa hacer un censo o estudio de tipo censal o seleccionar un
número determinado de unidades de la población, es decir tomar una muestra” (p.
115)
Según lo explica, Palella y Martins (2010), define a una población como “el
conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una
investigación y que generalmente puede ser inaccesible” (p. 114). De esta manera,
por ser la población muy pequeña la muestra se considerará censal, pues se
seleccionará el 100% de la población al considerarla un número manejable de sujetos.
En este sentido, Tamayo y Tamayo (2005), definen la muestra censal “como aquella
donde todos los elementos de la población son incluidos en el estudio” (p. 43), por lo
que no se requiere el uso de técnicas de muestreo para su identificación, estando
constituida por los doce (12) docentes pertenecientes al Liceo Bolivariano Los
Cospes antes descrito, puesto que los mismos presentan características diversas que
deben ser analizadas en su heterogeneidad, otorgando datos suficientes para la
cuantificación de las causas que generan los síntomas del problema, para su
respectiva solución.
Cuadro N° 2: Distribución de la Población y Muestra
INSTITUCION
POBLACION
TAMAÑO
%
MUESTRA
Liceo Bolivariano Los
Cospes
Docentes
12
100
12
TOTAL:
12
100
12
Fuente: León (2015).
36 Técnicas de Recolección de Datos
En el presente estudio, el proceso de recolección de información se realizó por
medio de dos técnicas: en primer lugar la observación, que según Palella y Martins
(ob. cit.), consiste “en estar a la expectativa frente al fenómeno, la cual se toma y se
registra en formación para sus posterior análisis: en ella se apoya el investigador para
obtener el mayor número de datos” (p. 126).
Mediante esta técnica, el investigador incursiona en el fenómeno mismo, tomando
de la realidad todas las variables que pueden ser objeto de análisis y sucesivamente de
cuantificación, obteniendo de ella, datos primarios necesarios de medir, generando
con esto, alternativas propias para la respectiva solución del problema planteado. En
relación con esto, dicha observación fue empleada a los doce (12) docentes
pertenecientes al Liceo Bolivariano Los Cospes, ubicado en la parroquia La Estación
del Municipio Ospino del Estado Portuguesa.
De igual forma, la técnica que complementó a la observación fue la encuesta, que
según Palella y Martins (2010), es definida como:
Una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista se utiliza un
listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes, en forma
anónima, las responde por escrito (p. 133).
En tal sentido, con la aplicabilidad de la encuesta se pudo recolectar los datos e
informaciones necesarias para el uso de herramientas estadísticas que contribuyan a
describir la predisposición que presenta el docente ante la implementación del
programa Canaima Educativo en el Liceo antes mencionado.
Instrumento de Recolección de Datos
Como instrumento para la recolección de datos, se utilizó el cuestionario, el cual
es definido por Palella y Martins (ob. cit.), como:
37 Algo más que una simple lista de preguntas. Su diseño es más complicado de
lo que puede parecer a primera vista. Debe estar cuidadosamente elaborado en
forma y contenido y ha de tomarse en cuenta toda una serie de elementos que
lo doten de rigurosidad y sistematicidad (p. 144).
En este orden, el cuestionario permite conformar la encuesta, puesto que este
alberga un modelo desarrollado por escalas de estimación, debido a que las preguntas
están preestablecidas y no pueden alterarse, con esto la respuesta de los encuestados
es determinante, así como el establecimiento jerárquico de las variables presentes en
dicho instrumento; para luego poder medir estadísticamente la correlación de los
hechos demostrando las causas y los efectos que constituyen al fenómeno. En este
sentido, el presente cuestionario se elaboró a través de una escala de actitudes;
denominada Escala Tipo Likert, el cual según Palella y Martins (2010), es “un
conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se
pide la reacción de los sujetos a quienes se administran” (p. 126).
Cabe destacar que el mismo, está constituido por 18 ítem de preguntas
policotómicas, cuyas alternativas de selección comprenden la siguiente escala: Muy
de Acuerdo, De Acuerdo, Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo, En desacuerdo y Muy en
desacuerdo (ver anexo N° 2). Una vez aplicado dicho instrumento, se recabó la
información y se procedió a analizarla e interpretar los resultados, lo que
posteriormente permitió describir la predisposición que presenta el docente ante la
implementación del programa Canaima Educativo en el Liceo Bolivariano Los
Cospes.
Validez y Confiabilidad
Validez
La validez según Palella y Martins (ob. cit.), es la “ausencia de sesgos. Representa
la relación entre los que se miden y aquellos que realmente se quieren medir” (p.
170). La misma, constituye la realidad vista en un contexto mensurable, pudiendo ser
38 vista en un espacio, tiempo determinado por factores de causalidad que generan el
problema.
De esta manera, la validez empleada en este estudio fue la de juicio de expertos,
puesto que esta permite garantizar la congruencia lógica entre los elementos presentes
en la operacionalización de las variables y el instrumento a través de la apreciación de
diferentes expertos en el tema de investigación. Según Hernández, Fernández y
Baptista (2010), la definen como “el grado en que aparentemente un instrumento de
medición mide la variable en cuestión, de acuerdos a expertos en el tema” (p. 204).
En este sentido se determinó la validación del instrumento, a través del juicio de
expertos, conformados por tres (3) especialistas en las siguientes áreas: un (1)
magister en tecnología educativa, un (1) orientador y un (1) metodólogo, quienes
sometieron a evaluación el instrumento empleado, con la intención de establecer
criterios de aplicación y coherencia lógica.
Confiabilidad
Según Palella y Martins (ob. cit.), afirman que la confiabilidad es “la ausencia de
error aleatorio en un instrumento de recolección de datos. Representa la influencia del
azar en la medida; es decir, es el grado en el que las mediciones están libre de la
desviación producida por los errores causales” (p. 176).
Mediante la confiabilidad, se connota la objetividad dada con las escalas
estadísticas, las cuales permiten medir las variables descartando el error proveniente
de la observación, consolidando con esta, la consistencia e invariabilidad del
fenómeno mismo. Aquí, se establecen estructuras de consistencia lógicas en los datos
procesados, generando a su vez, resultados fidedignos y objetivos, descartando
cualquier prejuicio propio de la subjetividad.
En este mismo orden de ideas, la confiabilidad del instrumento en el presente
estudio se determinó a través de una prueba piloto, la cual se aplicó a doce (12)
39 docentes de otra institución con características similares a la muestra objeto de
estudio. Morles (2006) plantea acerca de la prueba piloto que:
Muchas veces es necesario o conveniente efectuar, antes de la investigación
real, un ensayo de las técnicas e instrumentos. Tal experiencia – recomendable
desde todo punto de vista – puede servir también para someter a prueba las
técnicas de análisis y para refinar las hipótesis propuestas. El estudio piloto
debe hacerse, en lo posible, lo más semejante posible a la muestra definitiva
(Pp.18-19)
Con el resultado obtenido, se calculó la confiabilidad del instrumento aplicando el
coeficiente de Alfa de Cronbach, cuya fórmula es la siguiente:

K: El número de ítems; Si^2: Sumatoria de Varianzas de los Items; ST^2:
Varianza de la suma de los Items; α: Coeficiente de Alfa de Cronbach.
Mediante los cálculos se obtuvieron los siguientes datos (ver anexo 3):
K: 18
ƩSi2: 255,12
ST2: 3137,36
Sustituyendo los datos, se obtiene:
18 
255,12 
1 

18  1 
3137,36 




18 
17   1  0,08 


1,058823529  0,92 

 0,97
40 Como referencia para el Coeficiente de Confiabilidad se tomó en consideración los
siguientes criterios:
Cuadro N° 3: Criterios de Decisión para la Confiabilidad de un Instrumento
Los intervalos utilizados para evaluar el grado de confiabilidad, fueron los
propuestos por Hernández, Fernández y Baptista (2010), asumiendo las siguientes
tendencias y criterios de valoración:
Rango
Confiabilidad (Dimensión)
0,81 – 1
0,61 - 0,80
0,41 - 0,60
0,21 - 0,40
0 - 0,20
Muy alta
Alta
Media
Baja
Muy baja
De esta manera, se obtuvo mediante el instrumento aplicado a los docentes del
Liceo Bolivariano Los Cospes, ubicado en la parroquia La Estación del Municipio
Ospino del Estado Portuguesa, una confiabilidad de 0,97. Según el cuadro de
referencia, se considera “Muy alta”.
Es así, que para la obtención de la confiabilidad, se realizó una prueba piloto (ver
anexo N° 3) a sujetos distintos de la muestra pero con características similares, con el
fin de determinar si el instrumento es o no confiable. Posteriormente, se procedió a
calcularlo, mediante el Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach. Una vez
obtenida la validez y confiabilidad, se aplicó el instrumento a toda la muestra
seleccionada.
Técnicas de Análisis de Datos
Una vez obtenidos los datos, deben ser procesados para su respectivo tratamiento,
por tal razón, la técnica empleada fue el análisis de la estadística descriptiva, puesto
41 que representa la sistematización de las respuestas obtenidas una vez aplicado el
cuestionario al objeto de estudio. A través del mismo se pretende demostrar la
situación actual y causal del problema, algunos aspectos relativos a la elaboración de
la propuesta y abordar elementos inherentes a la factibilidad de la misma.
Al respecto Palella y Martins (2010), la describen como aquella que “permite
hacer suposiciones e interpretaciones sobre la naturaleza y significación de aquellos
en atención a los distintos tipos de información que puedan proporcionar” (p. 188). A
través del cálculo estadístico se pudo interpretar la cuantificación de las respuestas,
partiendo de los resultados que se obtuvieron en la encuesta aplicada a la población
objeto de estudio; permitiendo esto construir una tabla de distribución de frecuencia y
porcentaje, así como gráficos de barra correlativos a las dimensiones, lo que demostró
la sucesión lógica y las variables objeto de estudio, así como la descripción de la
predisposición que presenta el docente ante la implementación del programa Canaima
Educativo en el Liceo Bolivariano Los Cospes.
Procedimientos Metodológicos
En correspondencia se enuncian las diferentes actividades que se desarrollaron
para recabar los datos:
1.- Diagnostico de la realidad de estudio. 2.- Se recolectó y analizó toda la
información referente a la predisposición docente y el Programa Canaima Educativo.
3.- Construcción del instrumento para la recolección de los datos. 4.- Se determinó la
validez y confiabilidad del instrumento. 5.- Aplicación del instrumento a la muestra.
6.- Recopilación de la información deseada. 7.- Se analizaron los datos. 8.- Se
determinaron los resultados. 9.- Divulgación de los resultados obtenidos, las
conclusiones y recomendaciones del estudio.
42 CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de los Resultados
En este capítulo, se analizan los datos manipulados mediante tablas de distribución
de frecuencia y porcentaje, y gráficos de barras, los cuales representan las respuestas
de los encuestados, estableciendo elementos de correlación lógica entre los objetivos
del estudio y los resultados adquiridos, generando estándares de credibilidad objetiva
al proceso de investigación.
Es así, que la presente información se obtuvo al aplicar el cuestionario elaborado
para los docentes del Liceo Bolivariano Los Cospes, ubicado en la parroquia La
Estación del Municipio Ospino del Estado Portuguesa, en función de describir la
predisposición que presentan ante la implementación del programa Canaima
Educativo.
Variable: Predisposición Docente
Cuadro N° 4: Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la
Dimensión Concepción Negativa.
Alternativas de Respuestas
N°
Muy de
De Acuerdo
Acuerdo
Ni de Acuerdo,
ni en
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
Total
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
01
8
67
3
25
1
8
0
0
0
0
12
100
02
8
67
4
33
0
0
0
0
0
0
12
100
03
0
00
0
00
0
0
2
17
10
83
12
100
Fuente: León (2015)
43 En
Desacuerdo
Gráfico N° 1: Representación Gráfica de la Dimensión Concepción Negativa.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
My de Acuerdo
83%
De Acuerdo
67%
67%
Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo
33%
25%
17%
En Desacuerdo
8%
0% 0%
1
0% 0% 0%
2
0% 0% 0%
3
Muy en Desacuerdo
Mediante los resultados obtenidos en el Cuadro de Distribución de Frecuencia y
Porcentaje de la dimensión Concepción Negativa, indicador Monótono ítem 01)- Cree
usted que cuando manifiesta una actitud negativa se genera un proceso de enseñanza
monótono, que inhibe el aprendizaje escolar, se constata que el 67% de los
encuestados opina estar muy de acuerdo que, cuando manifiesta una actitud negativa
se genera un proceso de enseñanza monótono, que inhibe el aprendizaje escolar,
mientras el 25% está de acuerdo y el 8% asume una concepción neutral, puesto que
están ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
Con respecto al indicador Falta de Formación Permanente ítem 02)- Al manifestar
una predisposición negativa, cuestiona las políticas educativas y no participa en los
procesos de formación permanente, se describe que el 67% de la muestra de estudio
asume estar muy de acuerdo al afirmar, que cuando se manifiesta una predisposición
negativa, se cuestionan las políticas educativas y no participa en los procesos de
formación permanente y el restante 33% dice estar de acuerdo.
A su vez, en el indicador Resistencia al Cambio ítem 03)- Usted considera
oportuno resististe al cambio tecnológico, en cuanto al uso del Programa Canaima
Educativo dentro del proceso de enseñanza pedagógica, se evidencia que el 17% de
los docentes manifiestan estar en desacuerdo resististe al cambio tecnológico, en
44 cuanto al uso del Programa Canaima Educativo dentro del proceso de enseñanza
pedagógica y el 83% alega estar muy en desacuerdo.
De acuerdo con lo antes planteado, se considera que el docente dentro del proceso
educativo debe manifestar una predisposición que motive el desarrollo de los
aprendizajes en los escolares y la participación consciente. Es así, que “el o la
docente no deben asumir en ningún momento, una actitud negativa, por lo cual, no
deben extrapolar sus problemas personales al contexto laboral” (Freites, 2001: 12).
En este sentido, el docente debe mantener una actitud de superación y motivación
hacia sus estudiantes, para así, evitar la manifestación de malos tratos o exabruptos
que desmotiven la práctica escolar, puesto que las emociones se transmiten de una
persona a otra, por lo que se puede trasgredir el hecho pedagógico sino se tiene
control de las acciones.
Cuadro N° 5: Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la
Dimensión Condición de Omisión.
Alternativas de Respuestas
N°
Muy de
De Acuerdo
Acuerdo
Ni de Acuerdo,
ni en
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
Total
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
04
7
58
3
25
2
17
0
0
0
0
12
100
05
10
83
2
17
0
0
0
0
0
0
12
100
06
0
00
0
00
2
17
2
17
8
66
12
100
Fuente: León (2015).
45 En
Desacuerdo
Gráfico N° 2: Representación Gráfica de la Dimensión Condición de Omisión.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
My de Acuerdo
83%
66%
De Acuerdo
58%
Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo
25%
17%
0% 0%
4
17%
17% 17%
0% 0% 0%
5
0% 0%
6
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
Partiendo de los resultados obtenidos en el Cuadro de Distribución de Frecuencia y
Porcentaje de la dimensión Condición de Emisión, indicador Inseguridad ítem 04)- En ocasiones no implementa el Programa Canaima Educativo en el desarrollo de las
clases pedagógicas, por inseguridad en el manejo de las tecnologías, se devela que el
58% de los docentes están muy de acuerdo, al afirmar que en ocasiones no
implementan el Programa Canaima Educativo en el desarrollo de las clases
pedagógicas, por inseguridad en el manejo de las tecnologías, el 25% manifiesta estar
de acuerdo y el asume estar ni de acuerdo, ni en desacuerdo 17%.
De esta manera, en el indicador No Promueve la Toma de Decisiones ítem 05)- Al
asumir una conducta de omisión en la implementación del Programa Canaima
Educativo, no promueve la toma de decisiones en los estudiantes, se constata que el
83% de la muestra manifiesta estar muy de acuerdo, que al asumir una conducta de
omisión en la implementación del Programa Canaima Educativo, no promueve la
toma de decisiones en los estudiantes y el 17% restante considera estar de acuerdo.
Asimismo, en el indicador No Establece Cuestionamientos ítem 06)- Cree
imprescindible no cuestionar el uso del Programa Canaima Educativo dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje, se evidencia mediante los resultados que el 17%
de los encuestados considera estar ni de acuerdo, ni en desacuerdo al creer
imprescindible no cuestionar el uso del Programa Canaima Educativo dentro del
46 proceso de enseñanza y aprendizaje, 17% opina estar en desacuerdo y el 66% muy en
desacuerdo.
Por consiguiente, el docente según Freites (2001) “debe ser proactivo, innovador y
promotor del cambio socioeducativo” (p. 23), es así, que nunca debe asumir una
actitud de omisión, de indiferencia hacia su realidad, sino por el contrario, debe
asumir sentido de pertenencia para promover de manera amena la toma de decisiones
y la participación escolar, generando a su vez, una concepción crítica y reflexiva,
cuestionando de forma favorable sus acciones y las políticas educativas, para
desarrollar alternativas de solución y mejoras desde su propia práctica pedagógica.
Cuadro N° 6: Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la
Dimensión Actitud Consciente.
Alternativas de Respuestas
N°
Muy de
De Acuerdo
Acuerdo
Ni de Acuerdo,
ni en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
Total
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
07
10
83
2
17
0
0
0
0
0
0
12
100
08
12
100
0
00
0
0
0
0
0
0
12
100
09
9
75
3
25
0
0
0
0
0
0
12
100
Fuente: León (2015).
Gráfico N° 3: Representación Gráfica de la Dimensión Actitud Consciente.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100%
My de Acuerdo
83%
75%
25%
17%
0% 0% 0%
7
0% 0%0% 0%
8
0% 0% 0%
9
47 De Acuerdo
Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
De acuerdo con los resultados obtenidos en el Cuadro de Distribución de
Frecuencia y Porcentaje de la dimensión Actitud Consciente, indicador Proactivo
ítem 07)- Cree usted que se deben generar actividades didácticas innovadoras
mediante la implementación del Programa Canaima Educativo, se describe que el
83% de los encuestados afirma estar muy de acuerdo, al creer que se deben generar
actividades didácticas innovadoras mediante la implementación del Programa
Canaima Educativo, mientras el otro 17% manifiesta estar de acuerdo.
En este orden de ideas, en el indicador Asume el Cambio, ítem 08)- Considera
necesario asumir el cambio dentro del hecho educativo, para mejorar las condiciones
de aprendizaje mediante la implementación del Programa Canaima Educativo, se
evidencia que el 100% de los docentes están muy de acuerdo, al considerar necesario
asumir el cambio dentro del hecho educativo, para mejorar las condiciones de
aprendizaje mediante la implementación del Programa Canaima Educativo.
A su vez, en el indicador Critica Conscientemente el Proceso Pedagógico ítem
09)- Al estar consciente de la realidad educativa, critica reflexivamente el uso del
Programa Canaima Educativo dentro del proceso pedagógico, se observa que el 75%
de la muestra de estudio está muy de acuerdo, que debe estar consciente de la realidad
educativa, critica reflexivamente el uso del Programa Canaima Educativo dentro del
proceso pedagógico y el 25% dice estar de acuerdo.
Por lo cual, el docente debe manifestar una actitud consciente de su realidad
educativa y práctica pedagógica, para así, asumir una postura crítica y reflexiva, la
cual le permita cuestionar el proceso de enseñanza y autocuestionar sus estrategias
didácticas. Al respecto, Guidiño (2005), describe que “el rol del educador en el
proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser proactivo, el cual consolide el cambio
desde su ser hacia su hacer, motivando a todos dentro de su círculo de acción” (p. 23).
De esa manera, podrá asumir constantemente el cambio y no resistirse a este,
permitiendo incorporar progresivamente las tecnologías educativas, para mejorar la
práctica escolar y el desarrollo de aprendizajes significativos desde las necesidades e
intereses estudiantiles.
48 Variable: Programa Canaima Educativo
Cuadro N° 7: Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la
Dimensión Recurso de Enseñanza.
Alternativas de Respuestas
N°
Muy de
De Acuerdo
Acuerdo
Ni de Acuerdo,
ni en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
Total
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
10
8
66
2
17
2
17
0
0
0
0
12
100
11
11
92
1
8
0
0
0
0
0
0
12
100
12
7
58
2
17
3
25
0
0
0
0
12
100
Fuente: León (2015).
Gráfico N° 4: Representación Gráfica de la Dimensión Recurso de Enseñanza.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
My de Acuerdo
92%
De Acuerdo
66%
58%
Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo
25%
17% 17%
17%
En Desacuerdo
8%
0% 0%
10
0% 0%
0% 0% 0%
11
12
Muy en Desacuerdo
Mediante los resultados obtenidos en el Cuadro de Distribución de Frecuencia y
Porcentaje de la dimensión Recurso de Enseñanza, indicador Auxiliar Educativo ítem
10)- El Programa Canaima Educativo se consolida como un auxiliar educativo,
puesto que facilita el proceso de aprendizaje de una manera didáctica, se devela que
el 66% de la muestra de estudio está muy de acuerdo, al considerar que el Programa
49 Canaima Educativo se consolida como un auxiliar educativo, puesto que facilita el
proceso de aprendizaje de una manera didáctica, el 17% asume estar de acuerdo y el
otro 17% opina estar ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
En el indicador Organiza la Planificación Docente ítem 11)- Con el uso del
Programa Canaima Educativo se podrá organizar la planificación, optimizando el
tiempo y la actividad escolar, se evidencia que el 92% de los docentes están muy de
acuerdo al considerar que con el uso del Programa Canaima Educativo se podrá
organizar la planificación, optimizando el tiempo y la actividad escolar, mientras el
8% opina estar de acuerdo.
Asimismo, en el indicador Orienta la Práctica Pedagógica ítem 12)- El Programa
Canaima Educativo orienta la práctica pedagógica dentro del ambiente de clase, se
constata que el 58% de los encuestados están muy de acuerdo, al considerar que el
Programa Canaima Educativo orienta la práctica pedagógica dentro del ambiente de
clase, el 17% considera estar de acuerdo y el 25% asume estar ni de acuerdo, ni en
desacuerdo.
De acuerdo con lo antes descrito, se asume el Programa Canaima Educativo como
un recurso de enseñanza dentro del contexto educativo, el cual facilita la práctica
escolar, optimizando las funciones pedagógicas, es así, que según Rodríguez (2010),
afirma que “las tecnologías educativas como las Canaimitas, son un recurso y hasta
un medio de aprendizaje que promueve la participación y toma de decisiones de los
escolares” (p. 55). Por lo tanto, el educador no debe considerar dicho recurso como
elemento que irrumpirá el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que ayudará sus
acciones pedagógicas desde la singularidad e intereses de los estudiantes.
50 Cuadro N° 8: Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la
Dimensión Medio de Aprendizaje.
Alternativas de Respuestas
N°
Muy de
De Acuerdo
Acuerdo
Ni de Acuerdo,
ni en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
Total
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
13
10
83
2
17
0
0
0
0
0
0
12
100
14
12
100
0
00
0
0
0
0
0
0
12
100
15
9
75
2
17
1
8
0
0
0
0
12
100
Fuente: León (2015).
Gráfico N° 5: Representación Gráfica de la Dimensión Medio de Aprendizaje.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100%
My de Acuerdo
83%
75%
De Acuerdo
Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo
17%
En Desacuerdo
17%
8%
0% 0% 0%
13
0% 0%
0% 0% 0% 0%
14
15
Muy en Desacuerdo
A través de los resultados obtenidos en el Cuadro de Distribución de Frecuencia y
Porcentaje de la dimensión Medio de Aprendizaje, indicador Necesidades Escolares
ítem 13)- Considera que el Programa Canaima Educativo debe ser implementado
asumiendo las necesidades escolares, se constata que el 83% de la muestra de estudio
está muy de acuerdo al considerar que el Programa Canaima Educativo debe ser
implementado asumiendo las necesidades escolares, mientras el restante 17% opina
estar de acuerdo.
51 De igual manera, en el indicador Desarrollo de Potencialidades ítem 14)- Cree que
con el empleo adecuado del Programa Canaima Educativo desarrollará las
potencialidades académicas en los escolares, se evidencia que el 100% de los
docentes están muy de acuerdo, al creer que con el empleo adecuado del Programa
Canaima Educativo desarrollará las potencialidades académicas en los escolares.
En el indicador Aprendizaje Significativo ítem 15)- Mediante el uso de la Canaima
en la práctica pedagógica, el aprendizaje adquiere sentido, significado e implicación
social y escolar, se observa que el 75% de la muestra está muy de acuerdo, al asumir
que Mediante el uso de la Canaima en la práctica pedagógica, el aprendizaje adquiere
sentido, significado e implicación social y escolar, el 17% está de acuerdo y el 8%
manifiesta una actitud neutral puesto que está ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
En este sentido, Fernández (2001), describe que “en el proceso de aprendizaje se
deben asumir diversas estrategias y medios que faciliten el desarrollo de
conocimientos significativos, sin escatimar ningún recurso didáctico” (p. 11). Es así,
que se deben consideraren las clases, las tecnologías educativas, especialmente las
Canaimas, para así, potencializar las habilidades académicas, desarrollando un
aprendizaje útil, con sentido y significado escolar.
Cuadro N° 9: Distribución de Frecuencia y Porcentaje Relacionados con la
Dimensión Interacción Pedagógica.
Alternativas de Respuestas
N°
Muy de
De Acuerdo
Acuerdo
Ni de Acuerdo,
ni en
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
Total
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
16
10
83
2
17
0
0
0
0
0
0
12
100
17
11
92
1
8
0
0
0
0
0
0
12
100
18
12
100
0
00
0
0
0
0
0
0
12
100
Fuente: León (2015).
52 En
Desacuerdo
Gráfico N° 6: Representación Gráfica de la Dimensión Interacción Pedagógica.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100%
My de Acuerdo
92%
83%
De Acuerdo
Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
17%
8%
0% 0% 0%
16
0% 0% 0%
17
0% 0% 0% 0%
18
Muy en Desacuerdo
De acuerdo con los resultados obtenidos en el Cuadro de Distribución de
Frecuencia y Porcentaje de la dimensión Interacción Pedagógica, indicador
Estudiante-Estudiante ítem 16)- Cree usted necesario desarrollar actividades
pedagógicas que promuevan la interacción entre los escolares mediante el uso del
Programa Canaima Educativo, se devela que el 83% de la muestra de estudio está
muy de acuerdo, al creer necesario desarrollar actividades pedagógicas que
promuevan la interacción entre los escolares mediante el uso del Programa Canaima
Educativo y el 17% manifiesta estar de acuerdo.
Asimismo, en el indicador Estudiante-Canaima ítem 17)- Considera necesario
orientar el adecuado uso escolar adecuado del Programa Canaima Educativo, se
evidencia que el 92% de los docentes están muy de acuerdo, al considerar necesario
orientar el adecuado uso escolar adecuado del Programa Canaima Educativo,
mientras el restante 8% opina estar de acuerdo.
En el indicador Estudiante-Docente ítem 18)- Usted con el uso del Programa
Canaima Educativo asume el rol de facilitador, para consolidar un escenario ameno
de integración y participación escolar, se constata que el total de los docentes (100%),
están muy de acuerdo en asumir con el uso del Programa Canaima Educativo el rol de
facilitador, para consolidar un escenario ameno de integración y participación escolar.
53 Sobre lo antes planteado, Ruiz (2012) describe que “las tecnologías educativas
deben promover dentro del hecho pedagógico las relaciones entre pares, el medio y el
docente, para así, generar un escenario motivador, que consolide las potencialidades
escolares” (p. 45). De esta manera, el o la docente debe facilitar mediante las
Canaimas el aprendizaje y la interacción escolar, desarrollando las habilidades
interpersonales, no abrumarlas ni inhibirlas con el uso desmedido de las tecnologías,
sin ningún fin e implicación social y educativa, sino por el contrario, deben trascender
una utilidad práctica e instrumentalizada desde las necesidades e intereses de los
estudiantes, manifestando a su vez, una actitud consciente y positiva hacia dicho
medio didáctico.
Conclusiones y Recomendaciones
En este capítulo, se describen las conclusiones en correspondencia con los
resultados obtenidos y en relación lógica con los objetivos de la investigación. A su
vez, se realizan una serie de sugerencias para instrumentalizar la propuesta aquí
desarrollada.
Conclusiones
Este estudio tuvo como objetivo general: describir la predisposición que presenta
el docente de Educación Media General ante la implementación del programa
Canaima Educativo en el Liceo Bolivariano Los Cospes, ubicado en la parroquia La
Estación del Municipio Ospino del Estado Portuguesa, con la finalidad de establecer
las condiciones óptimas, que permitan mejorar paulatinamente la práctica pedagógica
desde la actitud del docente ante las políticas educativas en materia tecnológica.
En este sentido, se diagnosticó la predisposición que presentan los docentes de
Educación Media General ante la implementación del programa Canaima Educativo
en el Liceo Bolivariano Los Cospes, constatándose que presentan una actitud
consciente y abierta al cambio e incorporación de las tecnologías educativas en el
54 campo pedagógico, aunque asumen un poco de incertidumbre por no tener los
conocimientos pertinentes en el manejo instrumental de las Canaimas.
Con respecto a lo anterior, en el ítem 08, se evidencia que el 100% de los docentes
están muy de acuerdo, al considerar necesario asumir el cambio dentro del hecho
educativo, para mejorar las condiciones de aprendizaje mediante la implementación
del Programa Canaima Educativo.
De igual manera, se identificó la actitud que deben manifestar los docentes de
Educación Media General hacia la implementación del programa Canaima Educativo,
la cual no debe ser de resistencia ni de omisión, puesto que estas acciones trasgreden
el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que las emociones son transmisibles o
asumidas de manera inconsciente, por ello, el docente debe ser proactivo, crítico y
reflexivo, con la finalidad de generar alternativas de cambio mediante su práctica
pedagógica.
Promoviendo con ello, la innovación y la consolidación de un escenario educativo
ameno, el cual motive al logro académico. Es así, que en el ítem 07, se describe que
el 83% de los encuestados afirman estar muy de acuerdo, al creer que se deben
generar actividades didácticas innovadoras mediante la implementación del Programa
Canaima Educativo, mientras el otro 17% manifiesta estar de acuerdo, asumiendo así,
una actitud consciente y comprometida en la formación escolar.
En este mismo orden de ideas, se analizó la incidencia de la predisposición
docente de Educación Media General en la implementación del programa Canaima
Educativo en el Liceo Bolivariano Los Cospes, puesto que su actitud determina el
logro de dicho proyecto, ya que al asumirlo como un medio de ayuda, el o la
educadora estará condicionando un contexto de aprendizaje ameno y significativo, ya
que coexistirá con la Canaima sin resistencia ni recelo, sino que por el contrario,
como se evidencia en los resultados del ítem 10, que el 66% de la muestra de estudio
está muy de acuerdo, al considerar que el Programa Canaima Educativo se constituye
como un auxiliar educativo, puesto que facilita el proceso de aprendizaje de una
55 manera didáctica, el 17% asume estar de acuerdo y el otro 17% opina estar ni de
acuerdo, ni en desacuerdo.
Por consiguiente, el docente de Educación Media General debe asumir una
predisposición o actitud favorable ante la implementación del Programa Canaima
Educativo, con la finalidad de incorporarla dentro de la acción pedagógica no como
un requerimiento educativo y administrativo, sino como un medio de ayuda para la
potencialización de las habilidades escolares, el cual, a su vez, facilita y mejora las
condiciones de trabajo, optimizando el tiempo y práctica formativa.
Recomendaciones
Partiendo de los resultados y conclusiones obtenidas, se formulan las siguientes
sugerencias:
Al Ministerio del Poder Popular para la Educación, desarrollar jornadas de
formación permanente dirigida a docentes de educación media general sobre la
implementación y uso didáctico de las Canaimas, ya que en su mayoría no poseen
conocimientos técnicos u operativos sobre tecnologías.
Asimismo, se sugiere facilitarle una Canaima a cada docente, para así mejorar el
acoplamiento hacia las demandas escolares, puesto que las funciones pedagógicas van
en total disociación con las prácticas escolares, donde los estudiantes cuentan con la
portátil y los educadores en su mayoría no, lo que dificulta la planificación, el
cumplimiento de las políticas educativas y la asistencia académica.
Al personal directivo del Liceo Bolivariano Los Cospes ubicado en la parroquia La
Estación del Municipio Ospino del Estado Portuguesa, dar orientaciones pedagógicas
a los docentes sobre el adecuado uso de las Canaimas dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, para así, facilitarle la práctica educativa, asumiendo las
necesidades e intereses escolares en materia tecnológica, y a su vez, dar
cumplimiento a las políticas educativas actuales.
56 A los docentes, asumir a las Canaimas como un medio de ayuda que le facilita la
función pedagógica, optimiza el tiempo y organiza las actividades académicas,
consolidando escenarios de motivación y logros escolares, ya que las tecnologías
serán dirigidas a mejorar las condiciones cognitivas de los estudiantes, fomentando
las habilidades tecnológicas y sociales.
De igual manera, se exhorta a los docentes nunca extrapolar sus problemas
personales al contexto educativo, para así, no contaminar de actitudes negativas al
proceso formativo, permitiendo percibir y asumir las bondades que facilita el uso de
las tecnologías en el hecho pedagógico.
A su vez, a los educadores ser garantes del uso escolar adecuado de las Canaimas,
orientando las actividades académicas en el desarrollo de aprendizajes significativos
y cooperativos, puesto que se debe tratar de integrar a los estudiantes dentro del
contexto social y científico mediante las tecnologías educativas.
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grado de especialización y maestría y tesis doctorales. 4ta edición. Venezuela:
FEDUPEL.
60 ANEXOS
61 [Anexo 1]
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Instrucciones del Cuestionario
Estimado Docente:
En el siguiente cuestionario se le plantean una serie de ítems con el objetivo de
obtener informacion sobre la Predisposición Docente ante la Implementación del
Programa Canaima Educativo. Por tal razon, se necesita que responda a todos los
items con la mayor sinceridad y exactitud posible.
El presente cuestionario es estrictamente confidencial y anónimo, por lo que no
necesitaras identificarte, su finalidad es recolectar informacion par la realizacion de
una investigación.
Se espera que exprese su opinión en cada proposición, siguiendo la presente escala
de respuestas:
Muy de Acuerdo.
De Acuerdo.
Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo.
En desacuerdo.
Muy en desacuerdo.
Sólo debes seleccionar una alternativa por pregunta.
¡Gracias por su colaboración!
62 [Anexo 2]
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Instrumento
Estimado Docente:
Categorías
Ítems
Muy de
N°
Acuerdo
Monótono
1.
Cree usted que cuando manifiesta una actitud
negativa se genera un proceso de enseñanza
monótono, que inhibe el aprendizaje escolar.
Falta de Formación Permanente
2.
Al manifestar una predisposición negativa,
cuestiona las políticas educativas y no participa
en los procesos de formación permanente.
Resistencia al Cambio
3. . Usted considera oportuno resististe al cambio
tecnológico, en cuanto al uso del Programa
Canaima Educativo dentro del proceso de
enseñanza pedagógica.
Inseguridad
4. 6 En ocasiones no implementa el Programa
. Canaima Educativo en el desarrollo de las
clases pedagógicas, por inseguridad en el
manejo de las tecnologías.
No Promueve la Toma de Decisiones
5. 7 Al asumir una conducta de omisión en la
. implementación del Programa Canaima
Educativo, no promueve la toma de decisiones
en los estudiantes.
No Establece Cuestionamientos
6.
Cree imprescindible no cuestionar el uso del
Programa Canaima Educativo dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
63 De
Acuerdo
Ni de
Acuerdo, ni
en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
Categorías
Ítem
Pregunta
Muy de
Acuerdo
Proactivo
7. 8 Cree usted que se deben generar actividades
innovadoras
mediante
la
. didácticas
implementación del Programa Canaima
Educativo.
Asume el Cambio
8. 9 Considera necesario asumir el cambio dentro
. del hecho educativo, para mejorar las
condiciones de aprendizaje mediante la
implementación del Programa Canaima
Educativo.
Critica
conscientemente
el
Proceso
Pedagógico
9. 0 Al estar consciente de la realidad educativa,
. critica reflexivamente el uso del Programa
Canaima Educativo dentro del proceso
pedagógico.
Auxiliar Educativo
10. 3 El Programa Canaima Educativo se conolida
. como un auxiliar educativo, puesto que facilita
el proceso de aprendizaje de una manera
didáctica.
Organiza la Planificación Docente
11. 1 Con el uso del Programa Canaima Educativo se
. podrá organizar la planificación, optimizando el
tiempo y la actividad escolar.
Orienta la Práctica Pedagógica
12. 1 El Programa Canaima Educativo orienta la
. práctica pedagógica dentro del ambiente de
clase.
Necesidades Escolares
13. 6 Considera que el Programa Canaima Educativo
. debe ser implementado asumiendo las
necesidades escolares.
Desarrollo de Potencialidades
14.
Cree que con el empleo adecuado del Programa
Canaima
Educativo
desarrollará
las
potencialidades académicas en los escolares.
64 De
Acuerdo
Ni de
Acuerdo, ni
en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
Categorías
Ítem
Pregunta
Muy de
Acuerdo
Aprendizaje Significativo
15. 8 Mediante el uso de la Canaima en la práctica
. pedagógica, el aprendizaje adquiere sentido,
significado e implicación social y escolar.
Estudiante-Estudiante
16. 1 Cree usted necesario desarrollar actividades
. pedagógicas que promuevan la interacción entre
los escolares mediante el uso del Programa
Canaima Educativo.
Estudiante-Canaima
17.
Considera necesario orientar el adecuado uso
escolar del Programa Canaima Educativo.
Estudiante-Docente
18.
Usted con el uso del Programa Canaima
Educativo asume el rol de facilitador, para
consolidar un escenario ameno de integración y
participación escolar.
65 De
Acuerdo
Ni de
Acuerdo, ni
en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
[Anexo 3]
Validación del Instrumento 66 67 [Anexo 3.1]
Validación del Instrumento 68 69 [Anexo 3.2]
Validación del Instrumento 70 71 [Anexo 4]
Calculo de Confiabilidad
Prueba Piloto
Items
Sujetos
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Ni de Acuerdo, Ni en
Desacuerdo
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
VARP
ƩSi2:
α
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Suma de
Items
8
0
7
1
8
0
8
0
7
1
8
0
8
0
8
0
7
1
8
0
7
1
8
0
8
0
8
0
8
0
7
1
8
0
8
0
154
29
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
11
4
18
9,04
10,
24
23,
04
11,
44
15,
04
18,
64
23,
04
15, 6,6 15, 8,6 15,
04 4 04 4 04
23,
04
12, 8,6 18, 6,6 15,
24 4 64 4 04
255,
12
0,97
S
2
T
72 3137,36