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CONFEDERACION ARGENTINA DE CESTOBALL
FUNDADA EL 10 DE JULIO DE 1952
PERSONERÍA JURÍDICA N° 2300
La enseñanza comprensiva del deporte: modelos, tendencias y propuestas 1
El deporte ofrece grandes posibilidades educativas y hay diferentes formas de enseñar el
mismo que merecen mayor atención que otras, ya que garantizan mejores opciones para
desarrollar de forma integrada las capacidades que se ponen en juego a la hora de aprenderlo
(cognitivas, afectivo sociales y motrices). Hay diversos modelos que se vienen diferenciando
en la enseñanza del deporte.
Castejón Oliva, F.J, Fuentes-Guerra, F.J, Jiménez Jiménez, F, López Ros, V (2003). “Concepción de la
enseñanza comprensiva del deporte: modelos, tendencias y propuestas” en Iniciación deportiva: la enseñanza y
el aprendizaje comprensivo en el deporte. Editorial Wanceulen.
1
Crisólogo Larralde 1984 – Ciudad Autónoma de Bs. As. – Argentina
011.4704.7207 // [email protected] // www.cadc.org.ar
1
MODELO TÉCNICO
Una sola modalidad.
CONTENIDO DE
REFERENCIA
MOD HORIZONTAL COMPRENSVIO DE
ENSEÑANZA CENTRADO EN EL JUEGO
Una sola modalidad.
Juegos deportivos que comparten una misma
naturaleza estructural y lógica interna.
Juegos deportivos modificados que
comparten semejantes problemas
estratégicos
Sujeto activo con capacidad reflexiva para pdoer organizarnsu motricidad de manera autónoma.
MOD HORIZONTAL Y ESTRUCTURAL DE
ENSEÑAMZA CENTRADO EN EL JUEGO
Una o varias modalidades deportivas.
Sujeto activo con capacidad para generar y
controlar sus propios conocimientos.
MOD INTEGRADO (presentación simultánea de
la técnica y la táctica)
MODELO COMPRENSIVO
Progresiones dituacionales tomando
como referencia los fundamentos
tácticos y técnicos de una
determinada modalidad deportiva.
Una sola modalidad deportiva.
Promover que los aprendices
Promover la comprensión de la naturaleza, las
conozcan y comprendan las
caracteríticas y objetivos de kas actividades
principales características que
deportivas en las que se inicia, así como el
presenta la modalidad deportiva que
significado y el sentido de los aprendizajes que aprende y los problemas motores que
debe realizar en cada momento. Para ello, se
plantea la consecución de sus
estimulará a que relacionen y comprendan la
objetivos, con objeto de que aprenda
similitud de los problemas que surgen en diversas
y profundice en los fundamentos
modalidades deportivas y a tomar consciencia de
técnico-tácticos propios de cada
la posibilidad de transferir las soluciones de los
modalidad deportiva. Para ello, se
mismos entre las diversas modalidadesm
considera imprescindible involucrar
involucrando a los aprendices en su proceso de
activamente a los aprendices en su
aprendizaje tratando de relacionar lo que
proceso de aprendizaje tratando de
aprenden con lo que ya saben.
relacionar lo que se aprende con lo
que ya saben.
Progresiones situacionales tomando como
referencia los fundamentos tácticos y técnicos
comunes a distintas modalidades deportivas.
Modalidades deportivas que poseen principios
tácticos comunes y estructuras de juego y lógica
interna similares.
1. Dominio de las habilidades y destrezas
básicas. 2.Presentación de la táctica deportiva
1. Iniciación integrada y horizontal (juegos
con implicación de pocos elementos técnicos y En el contexto escolar se propone que el modelo constructivista horizontal anteceda al
modificados) 2.Transición juegos
modelo constructivistra vertical. En cualquier caso, se proponen las siguientes fases:
de la técnicas deportiva con pocos elementos
modificados-situaciones de juego y
1.Familiarización. 2. Desarrollo. 3. Estructuración. Las dos primeras fases serían propias
tácticos. 3. Presentación de situaciones de
minideportes. 3.Modalidades deportivas
del ámbito educativo y la tercera podría tener lugar en la práctica deportiva extra escolar.
juego similares al deporte definitivo con
concretas.
aplicación de los elementos técnicos y tácticos
aprendidos.
Desarrollar en los aprendices la capacidad de
comprender qué ha de hacer para resolver las
diversas situaciones del juego y de coordinar
las técnicas necesarias para ello. Todo ellos a
partir de su participación en el conocimiento
de la acción.
MOD CONSTRUCTIVISTA VERTICAL
Sujeto activo con capacidad para construir sus propios aprendizajes.
MOD CONSTRUCTIVISTA HORIZONTAL
Contextualizadas y tomando como
Contextualizadas estructuralmente y
referencia para su diseño o selección los
tomando como referencia para su diseño o
problemas estratégicos que plantean los
Todo tipo de juegos y actividades deportivas que contengan elementos característicos de
selección los principios generales del juego,
jugadores. Se considera muy importante
Contextualizadas. Se propone el empleo de
las prácticas deportivas estandarizadas que se pretendan enseñar y a través de las cuales
comportamientos estratégicos, individuales,
promover reflexiones en la práctica sobre la
juegos simplificados y la manipulación
se trata de desarrollar las capacidades estratégicas y de ejecuición. Estas deben estar
grupales y colectivos, a desarrollar. Para la
adecuación de los medios que se estén
èdagógica de aspectos estructuralesy/o
dotadas de sifginificado y sentido, y en su realización debe asegurarse la implicación activa
organización y el desarrollo de los contenidos
empleando con los objetivos que se quieren funcionales para permitir qyue las acciones
de los aprendices para llevar a cabo el aprendizaje de los nuevos conocimientos o el
se toman como referencia los roles
conseguir de manera que se consiga una motrices principales sean posibles de abordar.
desarrollo de las capacidades.
estratégicos que asumen los participantes y
acción de juego consciente e intencional que
los tipos de comunicación que se dan entre
de respuestas al problema estratégico
estos.
planteado
Comprensión de la estructura reglamentaria
básica.
-Compresión
de los principios generales del juego.
-Comprensión del comportamiento
estratégico individual.
-Comprensión del comportamiento
estratégico grupal.
-Comprensión del comportamiento
estratégico colectivo.
Descontextualizadas (con
Contextualizados con una
poca presencia de los
integración progresiva de los
elementos estructurales
elementos estructurales que
que caracterizan a la
caracterizan a la modalidad
modalida deportiva de
TIPO DE SITUACIONES
deportiva de referencia. Se
referencia). Con poca
ENSEÑANZA
toman inicialmente como
similitud con la situación
referencia para seleccionar los
real de juego. Se
juegos, las acciones ténicas que
promueve la práctica
se emplean en esa modalidad
reiterada en condiciones
deportiva.
estables.
FASES
Juegos de habilidades y
Fundamentos técnicos. capacidades básicas.
Fundamentos tácticos Juegos para minideportes.
Sistemas de juego
Juegos para deportes.
juego real
Juegos reglamentarios.
Conseguir que los aprendices desarrollen una
Coordinar y dominar la
Aprender los fundamentos
acción de juego autónoma e intencional en Adaptación del comportamiento estratégico
técnica. Énfasis en el
técnicos y tácticos e identificar cada uno de los roles que asume el jugador a las diversas situaciones de juego que se
desarrollo del mecanismo principios de juego que orienten en estos juegos deportivos. Énfasis en el
plantean. Énfasis en el desarrollo de los
de ejecución
la acción de juego.
desarrollo de los mecanismos de percepción y mecanismos de percepción y decisión.
decisión.
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
Resolución de problemas y descubrimiento guiado.
Tradicionales, estilos de
enseñanza instructivos.
MÉTODO DE
ENSEÑANZA
Progresiones situacionales, que Progresiones situacionales tomando como
Partiendo del dominio de las habilidades y
Progresiones situacionales a través de
demandan determinadas
referencia los principios generales de juego;
destrezas básicas, plantea progresiones
juegos modificados que poseen similitudes
Secuenciación de modelos adaptaciones técnico-tácticas a
comportamiento estratégico individual
situacionales que pasan de demandar
tácticas con determinados tipos de
ORGANIZACIÓN DE LOS técnicos eficaces desde los/as jugadores/as a través de tomando como referencia cada uno de los
adaptaciones tácticas con pocos elementos
deportes, para que el jugador acceda a la
CONTENIDOS
una perspectiva ataque- secuencias de juegos que van
roles estratégicos; comportamiento
técnicos a adaptaciones técnicas con pocos
compresnión táctica del juego y pueda
defensa.
aumentando progresivamente
estratégico colectivo tomando como
elementos tácticos para finalizar aplicando lo
organizar, de manera intencional, su acción
su comlejidad estructural y referencia las variables de comunicación que
aprendido en situaciones muy similraes al
de juego.
funcional.
se dan entre los diversos roles
juego real
Sujeto pasivo con
necesidad de tutela.
MOD. VERTICAL DE
MOD. VERTICAL DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA CENTRADO
CENTRADO EN EL JUEGO
EN LA TÉCNICA
CONCEPCIÓN DEL
APRENDIZ
DIMENSIONES DE
ANÁLISIS
CONFEDERACION ARGENTINA DE CESTOBALL
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PERSONERÍA JURÍDICA N° 2300
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De la caracterización de los modelos, se solía deducir que el modelo técnico se relacionaba
más con el ámbito federativo que toman como referencia una sola modalidad deportiva y la
práctica deportiva se orienta al rendimiento. Mientras el modelo comprensivo encajaba
mejor con los intereses educativos. Pero, desde hace un tiempo comenzó a gestarse un
cambio en el campo de la iniciación deportiva, donde cada vez se presta más atención al tipo
de aprendizaje que realizan los/as jugadores/as. Este interés se pone de manifiesto el
concepto de aprendizaje donde se exige la comprensión y no la mera realización de las
acciones.
En este curso intensivo de Formación de Formadores, intentaremos recorrer el camino de
cómo proporcionar este conocimiento desde los primeros pasos de iniciación, de manera que
los/as jugadres/as puedan –desde el inicio- organizar sus recursos cognitivo-motores para
resolver los problemas del juego sin la necesidad de dominar las técnicas y a su vez ir
construyéndolas. Para esto será fundamental promover la adquisición contextual de las
habilidades, donde una técnica solo tendrá sentido dentro de un contexto.
El concepto de enseñanza comprensiva dentro del deporte está atravesado por el énfasis de
poner el acento en las expectativas educativas de la Educación Físicas, es decir con el interés
de promover la motivación, la participación y el aprendizaje de destrezas.
El modelo comprensivo de enseñanza tiene como objetivo que el jugador pueda reconocer los
problemas y generar sus propias soluciones, identificando los recursos motores que ha aprendido en
su desarrollo. Para esto es clave enseñar los aspectos contextuales y los principios tácticos, o sea
enseñar no sólo habilidades técnicas individuales de manera disociada, sino en el marco en el que
pueden ser llevadas a cabo. Así lograremos un entendimiento profundo, el compromiso intelectual
activo y la utilidad de las técnicas según cada situación.
La enseñanza comprensiva del deporte promueve, a partir de la reflexión en y sobre la práctica, la
vinculación por parte de los niños de lo que están aprendiendo con lo ya aprendido. A la vez incentiva
mediante el juego, la aplicación y puesta en práctica de esta relación, fomentando la autonomía y
resolución de problemas ante las adversidades. La enseñanza comprensiva intenta proponer una
dinámica de clase donde se busquen soluciones que impliquen a todos los chicos y chicas.
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Construcción de escenarios para la promoción de aprendizajes.2
En la iniciación deportiva actuamos en un proceso de aprendizaje que está determinado por un
modelo de situación motriz, o sea un deporte. Este deporte tiene características que lo diferencian y
definen, es decir una lógica interna que le da especificidad propia.
La lógica interna está compuesta por constantes estructurales y funcionales que determinan la acción
de juego que se desarrolla. Las constantes estructurales se muestran en la ausencia o presencia de
algunos elementos (tiempo, objeto, espacio) y en la reglamentación de los mismos. La relación de
estos elementos, forman el escenario donde se realiza la acción de juego. Y a su vez esta acción de
juego está determinada también por las constantes funcionales, como los roles, la comunicación, los
subroles estratégicos, la gestualidad; que son variantes que condicionan la acción de juego. La lógica
interna está determinada por la interrelación de los elementos estructurales como los compañeros,
los adversarios, el móvil, los espacios a defender o atacar, las metas.
Entonces, las situaciones que propondremos a la hora de enseñar debe contemplar esta naturaleza
del Cestoball, para que exista una correspondencia entre la lógica didáctica y la lógica interna del
juego que orientará la roganización de la enseñanza.
Consideramos que la enseñanza de un deporte debe brindar herramienta al jugador/a para que pueda
desarrollarla capacidad de comprender la lógica interna del deporte y así pueda organizar su acción de
juego. Para esto, los escenarios de aprendizaje deben reflejar las características estructurales y
funcionales para poder promover aprendizajes significativos.
Tenemos un ejercicio por delante. Debemos pensar cuáles son las constantes estructurales y cuáles
las funcionales del Cestoball, para poder dar inicio a esta formación.
LÓGICA INTERNA
CONSTANTES ESTRUCTURALES
PROTAGONISTAS
CONSTANTES FUNCIONALES
R
ROLES – COMUNICACIÓN
E
ESPACIO DE JUEGO
G
SUBROLES ESTRATÉGICOS
L
TIEMPO DE JUEGO
A
GESTUALIDAD O TÉCNICA
S
Castejón Oliva, F.J, Fuentes-Guerra, F.J, Jiménez Jiménez, F, López Ros, V (2003). “Construyendo escenarios,
promoviendo aprendizajes: las situaciones de enseñanza en la iniciación a los deportes de
cooperación/oposición” en Iniciación deportiva: la enseñanza y el aprendizaje comprensivo en el deporte.
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